巧用多媒體 激活寫字課

摘?要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展為寫字教學(xué)帶來了活力。針對當(dāng)前寫字教學(xué)不夠樂觀的現(xiàn)狀，充分利用信息技術(shù)試聽同步，圖像動態(tài)等優(yōu)勢，打破時空限制，有效激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，矯正學(xué)生的書寫習(xí)慣，掌握寫字要領(lǐng)，培養(yǎng)審美情趣，提高書寫水平、豐富語文素養(yǎng)。這對提高學(xué)生的書法水平，錘煉學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進身心健康，繼承弘揚中華民族優(yōu)秀文化具有積極的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：多媒體;寫字教學(xué);激趣;習(xí)慣;評價;審美

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，深刻地影響著學(xué)校教育教學(xué)的變革。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校都應(yīng)使計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為課程資源。學(xué)校要積極組織教師開發(fā)資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”信息技術(shù)的應(yīng)用，為小學(xué)寫字教學(xué)注入了新的活力，它打破了時間和空間的限制，化靜為動，化虛為實，讓寫字教學(xué)充滿情趣，為寫字教學(xué)“錦上添花”。

一、 巧用多媒體，提供形象，矯正習(xí)慣

《九年義務(wù)教育教學(xué)大綱》把寫字教學(xué)編入了語文課本，并明確規(guī)定了寫字的要求：正確、端正、整潔，并有一定的速度。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求：要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫字技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。書寫習(xí)慣的養(yǎng)成是語文素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，但是當(dāng)前，許多小學(xué)生就存在握筆不正確，坐姿不端正，書寫凌亂、潦草，不夠整潔美觀等不良書寫習(xí)慣。要糾正學(xué)生的不良書寫姿勢，就需要教師經(jīng)常提醒學(xué)生如何執(zhí)筆，如何正確坐姿，但是單憑教師口頭講解和督促，學(xué)生往往會覺得厭煩，而且對不良寫字姿勢會引起骨骼變形，造成歪頭、斜肩、駝背、近視等危害不會引起足夠的重視。針對小學(xué)生認(rèn)識水平有限，自制能力較差，做事難以持久的特點，我們則可運用多媒體在真實的人物景象基礎(chǔ)上進一步顯示不良姿勢造成的嚴(yán)重危害，以引起學(xué)生的高度重視。如長期彎腰、低頭寫字的孩子，他的脊柱會呈彎曲狀，走路或站立腰不能挺直，后背會有駝背，真實的人物景象給孩子很大的視覺沖擊，愛美之心讓他們認(rèn)識到了不良寫字姿勢是多么可怕。在此情況下，借機把寫字的正確姿勢圖在實物投影上投放出來，或分別請一位執(zhí)筆姿勢和坐姿非常正確的學(xué)生來示范，然后用授課寶對準(zhǔn)這兩位同學(xué)，將他們的坐姿通過投影儀投影在大屏幕上，讓學(xué)生通過觀察明白坐姿要領(lǐng)：安足端坐、肩平背直、頭端指正;執(zhí)筆要領(lǐng)：手腕向前伸、拇指食指捏，三指四指托，五指向后藏，筆尖向前斜，筆桿向后躺。并借助兒歌反復(fù)唱讀，達到鞏固。除此以外，教師還可以經(jīng)常把學(xué)生做作業(yè)的姿勢拍攝下來放給他們看。這樣做不但新穎而且很有趣味，學(xué)生也常常在這樣愉快的氛圍中悄悄地進行自我批評自我改正，很快就養(yǎng)成了良好的寫字姿勢。

二、 巧用多媒體，培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情

小學(xué)生由于受年齡、家長以及社會環(huán)境的影響，對寫字的興趣遠不如對畫畫、游戲那么濃厚，那么穩(wěn)定。主要原因就在于傳統(tǒng)的寫字教學(xué)往往是把寫字變成了一種單調(diào)、枯燥的機械運動。特別是低年級學(xué)生，活潑好動，注意力不集中，面對教師只注重對生字偏旁、筆順、結(jié)構(gòu)的分析式教學(xué)，深感乏味，加之教師對學(xué)生的輔導(dǎo)往往難以照顧到全面，致使學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)。如果巧妙地抓住寫字課的有利因素，把小學(xué)生感興趣的聲音、動畫、圖片以及文字等融入寫字的教學(xué)過程當(dāng)中，會有效刺激小學(xué)生的感官，使他們精神抖擻，興趣盎然，積極主動地去探尋學(xué)習(xí)書寫的方法和技巧。例如在教學(xué)“鳥”時，教師可針對小學(xué)生對“鳥”字的書寫較難掌握這一現(xiàn)狀，運用Flash動畫將“鳥”字的書寫過程清楚明了地演示出來，并且配上具有“鳥語”的背景音樂，可取得事半功倍之效。再如在教學(xué)“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蜘蛛、蝌蚪”這些字時，先出示小動物動畫形象，并告訴學(xué)生如想跟這些動物成為朋友，必須得先找出這幾個動物名字的共同點。學(xué)生一看到這些可愛的小動物及其旁邊的名稱，強烈的好奇心一下子被激發(fā)，個個積極開動腦筋，一下子找出了本次寫字訓(xùn)練的重點“蟲”字旁。

為了讓學(xué)生更清晰地看到某個字各部分的占位，或各筆畫的書寫走向及變化，借助本校優(yōu)秀書法教師的力量，將某一個或幾個字的書寫要點進行講述和示范，并將其過程制作成微視頻，在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行播放。身邊熟悉的人，以這種特殊的方式出現(xiàn)在課堂上，極大地吸引了學(xué)生的眼球，專注度極度提升，會取得意想不到的效果。

三、 巧用多媒體，觀察對比，掌握要領(lǐng)

要想練好字基本功很重要。硬筆書法的基本功就是對基本筆畫、間架結(jié)構(gòu)的掌握。以“橫”的運筆法教學(xué)為例，可設(shè)計這樣一組軟件，先設(shè)計各種“橫”畫，讓學(xué)生仔細(xì)看屏幕，認(rèn)清橫畫的種類和形態(tài)，隨著鼠標(biāo)移動，講解橫畫的形態(tài)特點，指出何以稱為“小橫”“中橫”“長橫”，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)清它們都有輕微的左低右高之特點，區(qū)別在起筆、行筆、收筆的形態(tài)不同。再按鼠標(biāo)，大屏幕具體演示小橫、中橫、長橫的運筆方法，使學(xué)生明白小橫要寫得靈巧生動，不可粗笨;中橫要結(jié)實有力，有時扛肩角度要大;長橫往往是一個字的主筆，不可太粗，中間略有彎度。這種聲光同步、視聽結(jié)合的媒體技術(shù)將呆板的基本筆畫變成生動的畫面，給人以耳目一新的感覺，有效突破了寫字教學(xué)中的難點。

俗話說：“寫字沒有巧，筆畫安排好。”這就足以說明漢字的筆畫安排，間架結(jié)構(gòu)排列的平正勻稱占有極重要的地位。例如：在教學(xué)不同結(jié)構(gòu)的漢字書寫時，可通過圖片、動畫演示，讓學(xué)生通過觀察對比，認(rèn)識到左右結(jié)構(gòu)的字可分為以下幾類：有的左右兩部分基本等高，如：“顏”;有的左窄右寬，如“柏”;有的左寬右窄，如“款”;有的左低右高;還有的上寬下窄等等。書寫時一定要看清左右，或上下各部分的占位比例，各部分筆畫部件間架結(jié)構(gòu)的排列，要懂得揖讓，懂得穿插，這樣寫出的字才不會比例失調(diào)，顯得方正協(xié)調(diào)。隨后運用PowerPoint制作一個寫字的簡單課件，動態(tài)地演示各類左右結(jié)構(gòu)字的結(jié)構(gòu)、筆順及書寫規(guī)律，當(dāng)屏幕上顯示漢字一筆一畫書寫過程的時候，學(xué)生印象深刻，書寫要領(lǐng)突顯。

再如為了加強學(xué)生對書寫知識的認(rèn)知，老師給同學(xué)講了一個故事：“有一位同學(xué)寫字可毛糙了，為之鬧出了不少笑話。你們想知道他叫什么名嗎？”隨之動畫顯示出了一組很潦草的手寫體“林蛋大”，學(xué)生異口同聲地說“林蛋大”。誰知老師卻故作神秘地說：“你們都認(rèn)對了，但這位同學(xué)不叫林蛋大，他叫……”接著播放了一段視頻，講述了這位同學(xué)在寫字中的“動人笑話”，原來這位同學(xué)不叫“林蛋大”，而是因為他寫字不注意筆畫結(jié)構(gòu)，加上寫字潦草，讓人誤認(rèn)為是“林蛋大”。學(xué)生大笑之后，也明白了寫字不僅要注意結(jié)構(gòu)，還要合理占位，否則會鬧笑話。多媒體技術(shù)將呆板的方塊字變成生動的畫面，有效地克服了寫字教學(xué)中枯燥乏味的現(xiàn)象，使學(xué)生在不知不覺中掌握了寫字要領(lǐng)。

四、 巧用多媒體，創(chuàng)新評價，培養(yǎng)審美

評字是整個寫字教學(xué)中至關(guān)重要的一步，采用多媒體教學(xué)手段批改、評價，具有很強的直觀性，使學(xué)生對所學(xué)知識得以充分感知。在教學(xué)中，教師選幾篇具有代表性的書寫作品放到實物投影下，或利用授課寶將學(xué)生的書寫拍照、攝像，然后上傳到大屏幕上，先給學(xué)生提供評價的標(biāo)準(zhǔn)及評價原則，如“書寫是否正確，結(jié)構(gòu)是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處”等。讓學(xué)生對照范字進行集體評價。當(dāng)學(xué)生有了評價的準(zhǔn)繩之后，評價就能有的放矢。如“朵”字，有的同學(xué)說：“老師，我發(fā)現(xiàn)×××把‘朵上面的那一部分寫成了‘幾，那里沒有勾。”有的同學(xué)說：“×××把‘朵的那一橫寫得太長了，超出了上面那部分，看起來可笨了。”還有的說：“第三幅作品在寫‘朵下面的‘木字時，‘撇、捺沒寫舒展，看起來很小氣。”……在談?wù)務(wù)f說中，學(xué)生對“朵”的書寫要點有了更直觀的了解。接著組織自我評議，學(xué)生根據(jù)同學(xué)們的評議對自己的書寫進行自改。通過這樣的方式評字，不僅讓學(xué)生對字從整體結(jié)構(gòu)到部件、筆畫有了初步的感知，強化了識記，同時也強化了學(xué)生的參與意識，提高了寫好字的自覺性;通過評字，不僅增強了孩子敢于發(fā)現(xiàn)自己缺點和不足的勇氣，還培養(yǎng)了其誠實的品格;通過評字，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力、觀察分析能力，還讓學(xué)生感知了美，欣賞了美，在潛移默化中陶冶了情操。

五、 巧用多媒體，提供素材，開闊視野

寫字教學(xué)不應(yīng)只拘泥于小小的課堂之中，應(yīng)充分借助以多媒體電腦、網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的新媒體，憑借與生俱來的優(yōu)勢，挖掘其蘊含的豐富教育教學(xué)資源，為創(chuàng)新性教學(xué)活動帶來雄厚的技術(shù)力量和實踐啟迪。書法教師或語文教師可以根據(jù)寫字教學(xué)的要求，利用現(xiàn)成的軟件資料，可以將一部部書法作品當(dāng)作一個個獨立的文本，通過鏈接將這些文本轉(zhuǎn)化成一個信息網(wǎng)，變成一個巨大的信息資源庫。這樣，我們的學(xué)生坐在小小的教室里，就可以欣賞到銘刻在高山懸崖上的石刻，領(lǐng)略到古今書法藝術(shù)的驚人底蘊，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，真正做到“秀才不出門，能知天下‘書”。

還可以上網(wǎng)搜索一些關(guān)于我國古今書法家的故事、軼聞的文字資料和音像資料，如王羲之每天“臨池學(xué)書”、清水池變“墨池”的故事，岳飛在沙上練字的故事……這些資源恰當(dāng)?shù)卮┎逶谌粘５膶懽纸虒W(xué)中，讓他們練習(xí)書法的同時，不僅學(xué)到了書法這一傳統(tǒng)文化的精髓，還學(xué)到了書法家的勤奮與自強不息，這對學(xué)生的激勵作用是不言而喻的。

社會在發(fā)展，科技在進步。多媒體教學(xué)以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，化抽象為具體，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，集中解決了教學(xué)重難點，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式”，有效提高了寫字教學(xué)的質(zhì)量，促進了小學(xué)書法教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊靜.淺談多媒體在低年級識字寫字教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2015（15）：143-144.

[2]劉雅榮.淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2014（S2）：218.

作者簡介：

賈秀琴，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市白銀區(qū)第二小學(xué)。