大班幼兒學習性美工區角材料投放的策略研究

鄒珊娜

摘要：學習性區角是以個別化學習為主，它是兼于集體教學活動和自主性游戲活動之間的。它是有目的有目標的活動，但是它的目標比較長遠，不要求幼兒通過一次活動達到一定的目的，可以循序漸進的通過多次活動，在不斷的調整中實現目標。另外，根據幼兒的個體差異，教師需要及時地、不斷地調整活動目標，讓各種不同活動材料的投放，能更好地定位在幼兒的“最近發展區”上。本文以幼兒的學習性區角活動為切入口，在材料投放、孩子興趣、教師指導等方面進行探究，通過研究，豐富了幼兒學習性活動的材料，提升了幼兒參與學習性區角活動的興趣，促進了幼兒多元能力的發展。

關鍵詞：學習性區角? 興趣? 材料? 引導

學習性區角活動就是讓幼兒在玩中學，學中玩的個別化學習活動，但是在教師的創設中往往會出現困惑，因為學習性區角不同于自主性游戲，一個是以學為主，是有目的的;一個是以玩為主，自由選擇，也沒有目的性。學習性區角是根據主題的實施來創設的不同領域的活動材料，雖然說學習性區角能激發孩子的積極性，但是過于單一，沒有吸引力的材料如何激發幼兒的欲望？

一、游戲現狀：幼兒操作興趣不強

通過問題診斷式的觀察，我發現我們班幼兒之所以玩學習性區角時間持續性不長的原因在于：

1.材料新穎性不夠，玩法較為單一，呈現的都是很普遍的材料，而且玩法只有一種。

2.有個別有難度的材料，有的幼兒根本沒有理解其玩法，導致會玩的和不是很會玩的幼兒產生分歧，最后消減了幼兒的興趣。

因此，在學習性區角活動中關于材料的投放和教師的引導是我所要嘗試和探究的內容。

二、開展“旋轉小花”區角活動的實踐與研究

（一）科學投放，激發操作興趣

案例一：在一次區域學習性區角活動中，小朋友都能按照自己所選區域進行自主活動，可是沒過一會兒，有些區域的孩子玩一會材料，就坐在那里和同伴聊天了。通過觀察發生，就連平時孩子們最喜歡玩的“旋轉小花”都沒人玩了，我提了出來，有一個孩子說：“老師。這個旋轉小花不好玩，我們都玩厭了！”孩子的一句話引起了我的思考……

觀察解讀：

旋轉小花是操作很簡單的一款游戲，孩子們只需要在泥工板上噴點水，搖晃泥工板讓小花轉起來就可以了。可是由于太簡單了，孩子們的興趣只能維持一點點時間。在區域活動中材料的投放要根據幼兒的興趣、年齡特點、能力等等，滿足幼兒的個別化需求。

策略支持：

1.根據幼兒興趣投放材料，讓幼兒融入游戲中

教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒的活動質量，教師要根據孩子的興趣、需要和發展目標開設不同的活動區域，活動區內容不同，投放的材料也不同。同時在投放后在幼兒玩的過程中進行觀察反思，為什么幼兒對這種材料不感興趣，并進行對癥下藥，增添或者調整材料，使幼兒重新愛上它。

2.提供層次性投放材料，滿足不同幼兒發展需要

不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。因此我們在提供材料時，不能“一刀切”的提供，比如在“旋轉小花”的材料中，我根據幼兒的個體差異來提供不同的材料，有多種玩法，讓幼兒選擇性地去玩，幼兒可以通過游戲學習合作、互相幫助的品質。

3.制定材料擺放公約，讓游戲更有序進行

因為建立必要的公約可以讓幼兒明白不管選擇什么材料，只要不玩了就要把它放回原處，每種材料都有指定的位置。這樣一來，幼兒的會更加自主，規則意識也在逐漸增強。

（二）分層引導，做好游戲的“腳手架”

案例二：經過對材料的調整后，孩子們的興趣一下子高了很多，在一次活動中，只見浩浩和好朋友彤彤一起選擇了“旋轉小花”，他們兩個人正玩得不亦樂乎的時候，榔頭走了過來，也想用磁鐵吸著小花玩，可是浩浩不肯：“是我們先玩的！”榔頭說：“這個材料是大家一起玩的，不是你一個人玩的。”說著說著他們搶了起來，這時，我連忙過去，浩浩一看見我過去了馬上說：“老師，榔頭搶我們的材料！”榔頭拉拉我的手說：“我沒有我沒有，我也想玩。”于是，我對他們說：“旋轉小花有很多步驟呢，你們可以分工合作呀，裝飾小花，設計路線都可以。”聽了我的建議后，三個小伙伴分工合作，不亦樂乎的玩了起來……

觀察解讀：

幼兒是活動的主體，在活動中幼兒自主地選擇材料，尋求玩法，歸納總結，從中獲得一定的知識經驗。但受年齡的限制，對于游戲中的突發事件或者與同伴間的小矛盾他們還不太會處理，他們會以自我為中心，往往會吵起來，甚至動手，所以這個時候這就需要老師適當的指導，幫助幼兒順利地完成游戲活動。

策略支持：

1.成為幼兒游戲的支持者

2.成為幼兒游戲的合作者

3.成為幼兒游戲的引導者

（三）梳理小結，做好經驗的提升

學習性區角游戲后的小結很重要，不同的游戲對不同的幼兒有著不同的意義和影響。因為每個幼兒都有個體差異，但是經常有很多教師對這些問題都沒有做出反饋，游戲中發生的問題以及出現的矛盾在游戲結束后沒有及時小結，這對幼兒來說是缺少了多么好的一次學習。如果及時對幼兒進行小結，讓幼兒通過自身反思或者同伴反思意識到自己有哪些行為是不對的，下次應該怎么做，這對幼兒與同伴間互相交往、幼兒的自信心等都是有好處的。

三、反思與展望

游戲是幼兒最好的老師，通過我們對游戲材料的調整，幼兒學習的主動性和積極性也在逐漸提高。作為教師，在幼兒游戲中能及時觀察捕捉幼兒需求，共同創設有準備的環境，為幼兒的學習提供支架性的幫助，有效提升了幼兒原有的經驗，促進自身專業化水平的發展。

我相信如果我們在學習性區角創設實施中做到了，那我們的孩子在游戲中一定能獲得更好的成長。

參考文獻：

1.徐紫嫣. 幼兒園課程游戲化——學習性區域活動的創設與組織[J]. 科學大眾（科學教育）， 2017（1）.

2.張惠霞. 淺談學習性區域游戲中幼兒學習品質的培養[J]. 新課程（上）， 2013（6）：148-149.