小學語文讀寫結合教學問題及解決策略分析

摘?要：眾所周知，閱讀和寫作是語文不可缺少的兩部分，且有著密切的聯系。新一輪課程改革在實施過程中，提出來的讀寫結合教學要求。但是，當前的小學語文讀寫結合教學存在著教學目標偏差、結合點流于形式等問題，影響著教學要求的有效落實。在文章中，本人將結合以小學語文讀寫結合存在的問題為切入點，有針對性地分析教學策略，為一線教師提供讀寫結合教學借鑒。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合教學;教學問題;教學策略

讀寫結合一直倍受廣大教育工作者的重視，在語文教學中的重要性是不言而喻的。閱讀是學生建構語言、鍛煉審美的主要過程，而寫作則是學生運用語言，表達美的過程。可以說，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的拓展。立足閱讀和寫作的關系，小學語文教師應當設定明確的讀寫結合目標，找準讀寫結合點，采取多樣的方式引導學生們讀寫結合。事與愿違，目前小學語文讀寫結合教學實施過程中，還存在著一些問題，影響著學生語文學習發展。

一、 小學語文讀寫結合教學問題

（一）教學目標存在偏差

教學目標是教師對讀寫結合教學認知的具體體現，也是教師實施讀寫結合教學活動的依據。一些小學語文教師在長期讀寫分離教學實施過程中，對讀寫結合教學存在認知上的偏差，覺得實施讀寫結合，就是讓學生們鞏固閱讀中所積累的知識，還有一部分教師覺得，讀寫結合教學就是引導學生們將所積累的知識應用到實踐中。無論哪一種看法，都是將讀寫結合看做是學生鞏固所學的手段。在這樣的認知影響下，教師設定的讀寫結合教學目標自然會存在偏差，忽視讀寫結合中提升學生閱讀能力、寫作技能等教學目標。

（二）讀寫結合點流于形式

讀寫結合教學的有效實施是要找準讀寫結合點的。可以說，是否能找準讀寫結合點，直接影響讀寫結合教學效果。目前，在組織小學語文讀寫結合教學的時候，部分教師將自己的教學經驗作為依據，走進文本中，找尋文本特色，將此作為讀寫結合點。還有部分教師則依賴教參，從文本中找特色之處。如此確定讀寫結合點是流于形式的，往往導致在教學實施過程中，缺乏讀寫訓練重點，白白地浪費教學時間。

（三）讀寫結合教學形式單調

讀寫結合教學形式本應是多種多樣的。但是，在當前的小學語文讀寫結合教學實施過程中，大部分教師習慣于使用仿寫法，引導學生們勾畫文本語句，模仿語言和寫法。還有部分教師習慣于在閱讀之后引導學生們寫讀后感。這些方式的應用，盡管實現了讀寫結合的，但是卻因為形式單一，且寫作內容單一，導致學生們無法真正地從閱讀中積累語言素材，在寫作的時候，同樣會繼續出現選題、立意等問題，影響寫作能力的發展。

（四）讀寫結合評價方式單一

在教學活動實施過程中，有效地進行教學評價，不僅可以使學生正確地認知自我，明確自身的學習優點和不足，還可以使學生自主地揚長補短，提升自我。讀寫結合教學的開展，同樣少不了教學評價。在小學語文讀寫結合教學活動開展的時候，一些教師選擇將學生們的課堂小練筆收上來，進行打分，很少點出學生文章中的問題。一些教師會采取生生互評的方式，引導學生們以小組為形式，點評各自的文章。因為小學生的評價能力和寫作能力有限，在互評的時候，總是會出現各種各樣的問題，導致教學評價效果不佳。

二、 小學語文讀寫結合教學策略

立足以上提到的問題，我在組織小學語文讀寫結合教學的時候，嘗試應用以下策略：

（一）把握課標，設置讀寫結合目標

小學語文課程標準是關于語文教學的指導性文件，不僅提出了語文教學要求，還指出了語文教學方向。因此，在實施讀寫結合教學之前，教師要深入地研究語文課程標準，分析其中涉及讀寫結合的內容，從整體上把握讀寫結合教學目標。一般情況下，我在研讀語文課程標準的時候，會借鑒丁有寬老師的經驗，從整體到部分地設計讀寫結合教學目標。

以記敘文讀寫結合教學為例，立足課標，我在實施教學的時候，會先從整體上設計語言結構、文章結構以及思維邏輯教學目標。接著，設計句子、句群、文章開頭、結尾等教學目標。最后，再對所設定的教學目標進行細分。在實施教學的時候，則按照設定的教學目標，從部分到整體地引導學生們，循序漸進地進行讀寫結合。

（二）把握教材，確定讀寫結合點

教材是教師實施讀寫結合教學的依據。在確定讀寫結合點的時候，教師萬萬不能脫離教材。我在研讀教材的時候，會遵循如下原則確定讀寫結合點。

1. 遵循興趣原則，確定讀寫結合點

不可否認的是，我們目前使用的小學語文教材中存在著一些脫離學生生活實際的文章。在閱讀這些文章的時候，大部分學生會感到枯燥。但是，我們卻不能因為學生覺得枯燥，而放棄講解文本。要想解決此問題，在組織讀寫結合教學的時候，需要從文本中搜尋有趣味性的內容，將此作為讀寫結合點，激發學生們的學習興趣。

以《搭石》為例，在實施讀寫結合教學的時候，我首先帶領學生們一起閱讀文本，指導學生理解文本內容，并立足文本內容，引導學生結合生活經驗，進行讀寫訓練。具體地，我圍繞文本中的生活點，為學生們創設情境：“搭石是一種再普通不過的事物了，但是它卻成為一道令人矚目的風景線。在體驗生活的過程中，盡管我們很少見到搭石場景，但是，在我們的周圍，在我們的身邊，卻有著很多類似于搭石的事情，每天都在發生著。我們常說，要用心感受這個世界，就會發現不一樣的東西。現在，就讓我們一起回憶我們的生活，拿起我們的筆，將生活中的美好記錄下來吧。”如此創設的情境，將生活作為讀寫結合點，很容易調動學生們的表達欲望。而且，在生活經驗的輔助下，學生們會想出很多他人幫助自己，或樂于奉獻的事情，獲取豐富的寫作素材，便于暢所欲言。

2. 遵循情理原則，確定讀寫結合點

語文是一門集工具性和人文性于一體的學科。語文教學的實施，需要教師以知識為基礎，引導學生們體驗知識背后的情感觀、價值觀。對于小學生而言，體驗知識背后的情感是困難重重的。在組織讀寫結合教學的時候，教師可以將文本中的情理作為讀寫結合點，為學生們設計讀寫訓練活動，如此可以使學生通過寫作，實現情感上的共鳴，建立讀文本內容的深刻理解，扎實地掌握語文知識。

以《慈母情深》為例，在閱讀文本的時候，學生們通過發生在“我”和母親身上的事情，很有可能受到心靈上的觸動，為母親無私的愛所感動。此時此刻，學生們在內心深處會產生表達欲望，要想聯系自身的經歷，將藏在心中的情感展現出來。把握時機，我在組織課堂教學的時候，為學生們設計了讀寫結合訓練。在此次訓練過程中，我要求學生們交流這篇文章的寫法，分析這篇文章是圍繞哪個詞匯來進行刻畫的，通過如此刻畫展現了作者怎樣的情感。在刻畫的時候，作者在詳寫了什么，略寫了什么。開展這樣的讀寫結合訓練活動，其實就是在為學生們提供思考文本的機會，使學生們在問題的驅動下，走進文字語言，體驗作者的情感，實現情感共鳴，在自由表達中，將此種情感表露出來。

（三）以學定教，應用讀寫結合形式

1. 引導學生大量閱讀，積累間接經驗

建構主義理論指出，在參與教學活動的時候，學生們不是空著腦袋進入課堂的，而是在已有的知識儲備和生活經驗的輔助下，有意義地建構知識體系的。因此，在組織讀寫結合教學的時候，教師要把握學生的學習特點，采取適宜的方式引導他們積累經驗。因為閱讀是學生認知世界的主要途徑，也是積累間接經驗的重要途徑。因此，我在組織讀寫結合教學的時候，會要求學生們大量閱讀，從文本中積累經驗。需要注意一點，經驗的積累離不開學生的思考。所以，在引導學生們閱讀的時候，我會提出不同的問題。

以《將相和》為例，在組織課堂教學之前，我為學生們設計了自讀文本的任務，同時為學生們提出自讀任務：任務一：理清這篇文章的寫作順序，分析作者在這篇文章中寫了哪些故事。任務二：分析廉頗和藺相如為什么發生矛盾，又因為什么選擇和好。任務三：廉頗和藺相如這兩個人帶給你怎樣的感覺。如此任務的提出，不僅使學生們獲取了閱讀方向，還便于他們思考任務，積累寫作經驗。

2. 重視學生讀寫結合，培養良好習慣

我國自古就有不動筆墨不讀書的說法，古人也倡導在學習過程中，學習者要養成不動筆墨不讀書的好習慣。目前諸多的小學生之所以讀寫結合能力發展不足，是因為他們沒有養成良好的讀寫習慣。當學生養成了良好的學習習慣之后，他們會發揮自主性，主動學習。所以，在組織讀寫結合的時候，我采取批注式閱讀的方式，引導學生們一邊閱讀一邊動手一邊思考，細細地琢磨文本內容、結構等，有所思有所想，并將所思所想記錄下來，潛移默化地形成良好讀寫習慣，促進讀寫能力的提升。

（四）多樣評價，結合自評他評

語文課程標準中對小學語文寫作教學評價提出了明確的要求，即教師要引導學生們自主地修改自己的文章，與他們共享文章互相點評，在自評和他評的結合中，提升寫作能力。立足于此，在實施小學語文讀寫結合教學的時候，教師也應當將自評和他評結合起來，運用多樣的教學評價方式，驅動學生有效發展，提升讀寫結合教學效果。

在實施教學評價的過程中，我首先會應用學生自評的方式，要求學生在完成文章之后，自主閱讀，找出文章中的錯別字，判斷邏輯是否清晰接下來，立意是否恰當，表達是否合理。在學生自評之后，我會要求他們先自主修改，將修改后的文章和原文在小組中進行共享。小組成員對比前后兩次的文章，指出各自的優點和不足，繼續修改。最后，我則要求每一個小組選出一篇優秀的文章，在班級里進行展示。我就展示的文章進行點評。

總而言之，在實施小學語文讀寫結合教學的時候，立足現存的教學問題，教師要設計明確的教學目標，確定讀寫結合點，應用多樣的方式，多元地引導學生評價，借此有效地開展讀寫訓練活動，使學生們在閱讀和寫作結合中，鍛煉閱讀能力和寫作能力，提升語文學習水平。

參考文獻：

[1]王嬌.雙劍合璧讓教學更高效：淺談讀寫結合在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2018（27）：111-112.

[2]戴文峰.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].課程教育研究，2018（5）：89-90.

[3]吳崇榕.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑河教育，2018（4）：50-51.

[4]林淑賢.分析讀寫結合在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J].科學咨詢：教育科研，2018（12）：156.

作者簡介：

陳慧文，福建省漳州市，福建省漳浦縣六鰲中心學校。