摘?要：多媒體教學資源是一種較為有效的教學資源，其在小學數學教學特別是高年級數學教學中的大范圍應用，可以有效激發小學生對數學知識學習的積極性，為數學課堂中小學生參與主動性的提高提供依據。因此，文章探討了多媒體資源的內容和特點，分析了多媒體資源在小學數學教學中的實踐應用優勢，并對多媒體資源在小學數學教學中的實踐運用策略進行了進一步剖析。

關鍵詞：小學數學;五、六年級;北師大版;多媒體資源

在農村經濟不斷發展進程中，農村中心小學內部現代化教學工具不斷增加，現階段多數農村中心小學內部建設有錄播教室，也為每一個班配置了一體機，機內有教學白板、實物展臺等教學軟件等設備，為多媒體資源在小學數學教學中的實踐應用提供了良好的條件。基于此，對多媒體資源在小學數學教學中的實踐運用策略進行恰當分析就變得非常必要。

一、 多媒體資源概述

（一）多媒體資源內容

多媒體資源又可稱之為Multimedia，其是文本、圖像、聲音等多種媒體的綜合。多媒體資源主要依托計算機系統，通過文字與圖片或者文字與聲音、動畫、照片、影片等多種媒體組合，以人機交互的形式，進行信息交流、傳遞。

（二）多媒體資源特點

多媒體資源具有個性化與控制性、集成性與非線性、互動性與實時性、交互性與動態性等特點。

第一，個性化與控制性主要指多媒體資源需要以計算機為中心，根據小學數學教學要求及小學生興趣偏好，任意選擇圖文、聲音等信息表現方式，作用于小學生的視覺、聽覺等多種感官。

第二，集成性與非線性主要指多媒體信息可以借助Hypertext links（超文本鏈接）方法，靈活、主動、多向的傳播信息，改變小學生傳統的循序漸進式讀寫方式。

第三，互動性與實時性主要指通過教師微機操作命令，可以實時控制多媒體信息資源。同時形成人與機器、人與人間良好互動場景，促使小學生根據需要進行信息選擇。

第四，交互性與動態性主要指教師可以引導小學生根據自身目標、認知特征，進行多媒體信息的重新組織或者增添、刪除，進行信息結構的動態構建。

二、 多媒體資源在小學數學教學中的實踐應用優勢

在農村中心小學高年級數學教學中，基于一體機的多媒體資源應用，可以為農村小學教學營造更加良好的教學環境。實現高效課件制作，盤活僵化的農村中心小學高年級數學教學。

（一）實現高效課件制作

以往農村中心小學課件制作因缺乏良好的制作平臺，導致課件形式較為單一，內容較為陳舊。而通過基于一體機的白板軟件功能應用，教師可以在課件中插入視頻、超鏈接及多種格式多媒體教學內容，實現高效課件制作。

（二）有效運用在線資源

在基于一體機的小學數學教學過程中，教師可以通過視頻功能，進行動靜結合的在線資源庫應用。同時在動態畫面播放過程中，進行在線標注、截取，保證教學資源與實際教學需求緊密貼合。

（三）豐富教學工具庫

基于一體機的小學高年級數學教學可以根據教學需求，依托特效交互面板，運用“縮放”“旋轉”等一系列動畫特效。進一步豐富的教學工具庫，也降低了高年級數學幾何教學難度。

三、 多媒體資源在小學數學教學中的實踐應用策略

（一）制作微課教材

微課教材是多媒體資源在小學數學教學中實踐應用的前提，因此，教師應事先借助一體機，通過閱讀課本、查找文本資料或圖片、視頻，尋找與課程相關的內容。隨后借鑒自身專業教學經驗，深度挖掘、分析教材重點及新課程標準要求，綜合考慮教材重難點及小學五、六年級疑問點或易錯點，進行課前導學提綱制作。同時為促使小學五、六年級學生自學過程更加順利，教師可以在多媒體微課教材制作完畢后，在一體機中發布進階練習資料，并鼓勵小學生反饋自學結果，為后續微課教學素材制作有的放矢的開展奠定基礎。

如在北師大版小學五年級上冊《組合圖形的面積》微課件制作過程中，教師可以依據目標明確、選題精小、邏輯性強、內容組織合理的原則，結合該單元教學重難點及最終目標，進行一個八分鐘左右的微課視頻制作。在微課視頻制作過程中，教師首先可以利用圖文結合的形式，選擇不同顏色，展示長方形面積（長×寬）、正方形面積（邊長×邊長）、平行四邊形面積（底×高）及三角形面積（底×高/2）、梯形面積（上、下底總和×高/2）計算方法。隨后為小學五年級學生匯總基本圖形長方形、正方形、三角形、梯形、平行四邊形。為了加深小學生對相關圖形組合面積計算實際應用價值的認識，教師可以房產選購為切入點，展示某一建筑平面圖，要求小學生根據書房（長方形）、衛生間（長方形）、陽臺（梯形）、廚房（正方形）、臥室（正方形）、客廳（“L”形）圖形，對其面積進行計算。其中在客廳面積計算過程中，教師可以設置“想一想”模塊，引導小學生將客廳平面圖分割，并利用白板動態交互模塊，展示分割轉化過程，削弱小學生理解難度，為后續教學奠定基礎。

（二）巧設教學策略

在基于一體機的多媒體微課素材制作完畢之后，教師可以依托農村中心小學內部網絡，提前播放部分內容，引導小學生提問、思索，促使小學生最大限度理解相關章節數學基礎知識，為全體小學生成功經驗獲得提供良好的幫助。同時教師可以利用一體機內交互白板遵循數學知識教育、小學生學習規律（形象思維在前，抽象思維在后），針對小學生上一節遺留問題，靈活運用圖片、視頻，進行問題匯總剖析，并設計與相關章節教學需求相一致的信息交互方案。

如在北師大版小學五年級下冊《長方體的體積》教學過程中，由于通過一體機微課視頻播放，小學高年級學生可以在課前了解課程教學目標及與長方體的體積相關的基礎知識，因此，教師首先可以播放關于長方體的體積多媒體素材，隨后依托一體機，展示一個與長方體的體積計算相關的問題，提出問題：同學們，這一個圖像是一個長方體，看到這一個長方體你最先想到的體積計算方法是什么？在學生回答之后，教師可以再次提出問題：除了上面這個方法以外，你還可以想到什么方法呢？在上述問題提出之后，考慮到小學高年級學生自身知識水平限制導致其在語言準確性、回答問題完整性方面存在較多漏洞，因此，教師可以利用一體機線上信息交互模塊，幫助小學生梳理長方體體積計算順序，點撥疑難點、易錯點、疑問點。在這個基礎上，鼓勵小學生互相協作、互相提醒，共同解決與長方體體積計算相關的問題。同時為了促使小學生更加積極主動的學習相關知識，教師可以通過一體機在線資源庫，尋找與實際生活相關的圖例，切實提升小學生運用網絡信息的能力。

（三）適時反饋總結

在基于一體機的多媒體資源實踐應用過程中，為促使小學高年級學生在豐富多樣的教學內容中尋找關鍵信息，教師應定期進入學生群體中，詢問學生學習情況，尋求小學生反饋及建議，根據小學生建議，對基于一體機的多媒體資源實踐應用過程進行優化調整。同時為保證基于一體機的多媒體資源實踐運用效果，教師應主動學習交互式白板、與多媒體資源相關的實物展臺等教學軟件應用方法，累積豐富的計算機應用經驗，為多媒體資源在小學高年級數學教學中優勢的充分發揮提供保障。

如在北師大版小學六年級上冊《數據處理》教學過程中，教師可以首先利用微課件，匯總展示折線統計圖、條形統計圖、扇形統計圖的特點，在小學生已經學習過每一種類型統計圖的特點后，以“如何根據研究問題需要及數據本身特點，科學恰當選擇統計圖”為切入點，依托一體機中多媒體資源，帶領小學生感受不同類型統計圖在實際生活中的應用情況，初步培養小學高年級學生選擇決策、觀察生活、數據收集能力。隨后組織小學生以小組討論的形式，為每一位小學生提供充足的思維發散空間。為避免思維活躍小學生阻礙其他小學生思考，教師可以給予每一個小組恰當的指導，并主動啟發、幫助學困生進行問題分析。在整體教學過程中，小學生思維始終保持了高度活躍性，通過直觀感受、分析，體會到了數據處理知識的趣味性，也在一定程度上實現了“做中學”。但是根據部分學生反饋，得出在課程中關于學生回答評價語言不夠豐富，多為“很不錯”“觀察得很仔細”等籠統語言，甚至沒有對部分學生回答第一時間給予肯定。上述失誤主要是由于常規教學中教師教學態度不夠嚴謹、與小學生關系較為隨意導致。根據這一失誤原因，教師可以在后續教學過程中，根據多媒體資源運用特點，有針對性的進行改進、突破。如利用交互式電子白板設置專門的肯定評價板塊，在豐富自身評價語言的同時，鼓勵小學生開展自我評價、合作評價等活動。

綜上所述，多媒體資源是現階段在農村小學數學教學中應用范圍較廣的教學手段之一，特別是在小學數學五、六年級教學中的應用，有效地激發了小學生學習興趣，為小學高年級學生數學知識學習提供了良好的幫助。因此，教師應正確認識多媒體資源在小學數學五、六年級教學中的實踐應用價值，合理利用班級內一體機，制作恰當的多媒體教學課件。并將多媒體教學課件合理展示在教學白板中，配合實物展臺，為多媒體資源在小學數學教學中的有效應用奠定基礎。

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作者簡介：

邢紅忠，甘肅省酒泉市，甘肅省玉門市赤金學區。