摘?要：小學英語是一門基礎性學科，在小學階段教學中有著重要地位。在社會經濟快速發展背景下，人們更加重視英語教學質量，加強學生英語綜合素養培養，加強學生理解能力、聽力能力以及口語表達能力培養，進一步提升學生實踐應用能力。由于小學生年齡比較小，認知能力不足，對于英語學習缺乏興趣，加上教學方式單一，師生互動不足等，難以保證課堂教學質量。文章結合小學英語教學，提出幾點核心素養滲透策略。

關鍵詞：小學英語;核心素養;滲透策略

隨著新課程改革的深入，英語教學越來越受到人們的重視，核心素養成為課堂教學的重要任務，有利于學生全面發展。作為小學英語教師，應當革新課堂教學觀念，深入分析核心素養內涵，優化課堂教學設計，實現核心素養的有效滲透，培養學生的綜合素質。因此，作為小學英語教師，應當以核心素養作為核心，創設趣味性課堂，開展深度教學活動，鼓勵學生開展實踐學習活動，有效應用英語知識內容，提高課堂教學質量。

一、 優化課堂閱讀設計，培養學生語言能力

小學英語課堂中，想要培養學生核心素養，應當注重學生語言表達能力培養。英語作為一門語言性學科，借助相應的交流活動，是提高學生語言能力的有效方式。因此，在具體的課堂活動中，教師需要讓學生開展片段性閱讀，更需要引導學生進行整體閱讀教學，豐富學生閱讀內容。同時，教師可以引導學生閱讀課外書籍，觀看相應的影視作品，豐富學生閱讀內容和形式，加深學生閱讀體驗和感受，為學生語言能力培養奠定基礎，實現核心素養的有效滲透。例如，譯林版小學英語六年級上冊“Chinese New Year”的教學中，在“Story time”模塊引導學生開展閱讀活動，豐富學生體驗和感知。在具體活動中，教師讓學生觀看相應的視頻，了解香港過春節的習俗，借助相應的討論和交流，幫助學生了解內地和香港過春節的不同，了解其中習俗的差異。在這樣的課堂活動基礎上，引導學生開展猜測活動：Anna一家想要怎樣度過春節？之后，讓學生以思維導圖，按照時間順序開展文本解讀，了解春節前后的各項活動。通過這樣的閱讀活動，幫助學生掌握文本脈絡，掌握電子郵件表達方式，鼓勵學生開展假設活動，給Anna回復郵件，加強學生口語表達和書面表達能力培養。在整個課堂活動中，教師根據文本內容創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣，鞏固學生知識內容學習，引導學生自主閱讀和表達，加強學生語言能力培養。

二、 優化課堂提問設計，強化學生思維能力

小學英語核心素養培養中，思維能力是重要的要素，決定著核心素養的培養效果。在實際課堂活動中，教師可以借助問題設計，把握學生思維脈搏，驅動學生主動學習，加強學生思維能力培養。借助問題為學生英語學習做出引導，開展有效學習活動，優化課堂提問設計，實現學生思維能力拓展。在問題設計中，應當注重問題內容和問題形式設計，借助問題引導學生思考和學習，開展深層次的學習活動。例如，譯林版小學英語六年級下冊“The lion and the mouse”中“Story time”的教學中，了解文本主要內容，對故事角色進行分析，設計難易程度不同的問題，開展英語學習活動。問題1：Who disturbed the lion to wake up？問題2：Did the lion really eat the mouse？問題3：How do mice help lions？問題4：What did the lion and the mouse become？借助一系列問題的設計，引導學生開展英語閱讀活動，加強學生語言思維培養，開展語言表達活動。作為教師，在問題設計中，應當注重課堂引導設計，保證問題作用充分發揮。在課堂中，適當地提出課堂問題，啟發學生語言思維。在具體問題設計中，應當注重問題的啟發性，借助where、who、why等詞匯，設計相應的疑問句，幫助學生掌握句式的同時，開展深層次思考活動。同時，教師需要創設發散性思維，如If you...， what can you do？通過此種類型問題設計，讓學生全身心投入課堂學習，加深英語知識學習和理解，為學生思維能力培養奠定基礎。因此，小學英語課堂活動中，教師應當注重課堂問題設計，強化學生英語思維，活躍課堂活動氛圍，鍛煉學生英語表達能力，促進學生思維能力發展。

三、 優化課堂互動教學，提升學生學習能力

以往的小學英語教學中，通常是教師“教”，學生“學”，機械化教學背景下，學生被動學習，不利于課堂教學活動順利開展。為了塑造良好的課堂活動，開展課堂互動教學活動，以核心素養作為基礎，加強學生自主學習能力培養。在具體教學中，加強學生學習能力培養，創設相應的學習任務，驅動學生開展深入學習，開展互教互學活動，提高學生英語學習能力。在具體設計中，教師應當深入發掘教材內容，優化課堂教學設計，開展互動教學活動，實現核心素養的有效滲透。例如，譯林版小學英語四年級上冊“At the snack bar”中的“Story time”模塊中，結合相應的閱讀內容，設計相應的問題：What do they want to eat？在問題設計之后，給予學生時間和機會，開展深入思考活動，結合相應的表格設計，讓學生以小組方式，以問題作為中心，開展學習和探究活動，逐漸提高學生自主學習能力。在表格中有“Mike、Helen、Dad”三個人的食物和飲料。在自主學習活動中，讓學生對核心問題做出細分，拋出更多的小問題，開展互動教學活動，讓學生相互啟發和回答，降低英語自主學習難度。教師應當深入小組活動，幫助學生全面理解和掌握文本內容。通過這樣的自主學習活動，了解學生的基礎知識和學習能力，加深英語知識理解和掌握，為語言應用能力奠定基礎。借助互動教學活動，拓展英語學習途徑，借助自主學習突破學習障礙，體會自主學習樂趣，提高學生學習能力。

四、 深入分析文本內容，有效滲透情感素養

文化品格是英語核心素養的重要內容，借助教學活動，有效滲透文化意識，實現學生良好品德培養。在具體的課堂活動中，教師可以引導學生深入分析文本內容，幫助學生全面理解英語文本，體會文本中思想和內涵，實現情感態度和價值觀培養。在具體的課堂教學中，對英語教材內容進行研究，從顏色、動物、服裝、英雄以及故事等內容入手，結合此種類型主題，優化課堂教學設計，有效滲透情感態度和價值觀教育，有效培養學生文化品質，實現核心素養的有效滲透。例如，譯林版小學英語五年級下冊“Birthday”中“Story time”的教學中，本單元的主題是討論生日，故事中Su Hai和Mike介紹了自己的生日，呈現出中西方文化之間的差異。在具體的教學設計中，教師先讓學生了解課文內容，鼓勵學生介紹自己的生日，加強語言應用能力培養。在對文本深入分析中，教師向學生播放歌曲《Happy Birthday to you》營造輕松愉悅的課堂氛圍，引出本節課程的內容。通過相應的動畫觀看，調動學生閱讀積極性，全面感知故事脈絡，讓學生對Su Hai和Mike兩個人的生日進行對比，從日期、慶祝方式、食物等入手，開展相應的對比活動，加深故事內容的學習和理解。在這樣的基礎上，教師繼續播放英語錄音，幫助學生對故事人物和情節進行理解，對整個故事全面掌握。之后，教師提出問題：Students， what is your birthday？ Can you introduce your birthday？借助這樣的方式，引導學生對生日進行對比，幫助學生了解中西方文化之間的差異。同時，借助學生對自己生日的描述，加強學生語言應用能力培養，培養學生跨文化意識，實現核心素養的有效滲透。

五、 結合課堂本書設計，核心素養在小學英語教學中的滲透

小學生因為年齡因素影響，想要準確把握文章脈絡較為困難，借助板書幫助學生開展學習活動，對英語閱讀教學有著重要的作用。以往的小學英語閱讀教學中，教師并不重視板書設計，板書具有盲目性和隨意性，影響學生對閱讀文本的理解。因此，英語教師需要合理設計板書，讓學生看清楚的同時，更好的理解和把握文章脈絡。在板書優化設計中，保證黑板板書的條理性，引導學生深入理解文章脈絡。小學英語閱讀教學中，靈活利用和設計板書，幫助學生掌握文章脈絡，實現核心素養在小學英語教學中的滲透。

六、 結語

小學英語課堂教學中，想要培養學生核心素養，并非一蹴而就的，需要在學習中慢慢培養。作為教師，應當深入了解核心素養內容，從語言能力、學習能力、思維品質和文化素養等入手，優化課堂活動設計，有效滲透核心素養內容，實現課堂教學目標。在具體課堂中，優化課堂閱讀設計，強化學生語言能力，創設課堂問題設計，提升學生思維品質，開展互動教學活動，加強學習能力培養，深入分析文本內容，滲透文化意識培養，實現核心素養培養。

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作者簡介：

張巖鶴，內蒙古自治區烏海市，烏海市烏達區幸福街小學。