在小學(xué)音樂教學(xué)中激勵性原則的應(yīng)用效果探討

王雅慧

摘要：現(xiàn)階段在家長圈子里都流行不能讓孩子輸在起跑線上，和以往的舊觀念老思想不同，現(xiàn)在的家長絕對不僅僅滿足于孩子將文化課學(xué)好，培養(yǎng)孩子的業(yè)余愛好也成為了了一種趨勢。所以很多學(xué)生家長在課余都會送孩子去學(xué)舞蹈學(xué)鋼琴學(xué)畫畫來培養(yǎng)孩子的藝術(shù)細胞，希望孩子能全面發(fā)展成為多樣化人才，這也是我們教育工作者希望看到的。學(xué)生不是只為了升學(xué)而認(rèn)真學(xué)習(xí)文化課而是為了成為更好的自己來培養(yǎng)自己的多樣化才能使自己成為一個對社會有用的人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;激勵性原則;應(yīng)用效果

前言：小學(xué)音樂是小學(xué)生接受小學(xué)素質(zhì)教育必須學(xué)習(xí)的學(xué)科。很多人都對學(xué)習(xí)音樂都誤區(qū)認(rèn)為學(xué)音樂除了讓孩子學(xué)會唱歌沒別的用處。其實，學(xué)習(xí)音樂對培養(yǎng)學(xué)生的總體綜合素質(zhì)也是比較關(guān)鍵的。音樂可以陶冶學(xué)生的情操讓學(xué)生更有韻律更有節(jié)奏型，同時音樂也具有安撫學(xué)生情緒的作用，它能像一劑良藥讓學(xué)生躁動的心理平穩(wěn)下來。所以如何將小學(xué)音樂學(xué)好才是教育者需要考慮的重點，現(xiàn)今，我們將激勵性原則應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中期望能大幅度提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、激勵性原則的意義

針對小學(xué)音樂教育的實施辦法很多激勵性原則就是其中的一個很好的選擇。相對于批評教育和激勵策略學(xué)生們明顯會選擇激勵策略。小學(xué)生正處于懵懂無知和知識能力都比較薄弱容易在學(xué)習(xí)中頻頻出錯的時期，如果教師一味的訓(xùn)斥會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理更變得不想或者不敢開口的自卑心理，導(dǎo)致對音樂課性興趣的極度下降。

無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是日常生活狀態(tài)都需要保持樂觀健康的心理狀態(tài)^[1]。特別是在學(xué)習(xí)小學(xué)音樂的過程中，很多學(xué)生性格相對內(nèi)向不愛開口，一經(jīng)訓(xùn)斥就更不敢去發(fā)言了、這時如果教師將訓(xùn)斥改為激勵鼓勵來幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)中犯的錯誤鼓勵他們朝著對的方向去學(xué)習(xí)，可能就會產(chǎn)生事半功倍的化學(xué)反應(yīng)。有必要的激勵能引導(dǎo)學(xué)生的正向思維讓學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。

二、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

在如今的小學(xué)課堂上，一般以教師講解音樂史教學(xué)生唱歌幫助學(xué)生認(rèn)識樂器等為主。教學(xué)方式的單一陳舊無趣壓抑了學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的熱情[2];再者部分小學(xué)對于音樂課對學(xué)生的培養(yǎng)根本不重視，經(jīng)常利用音樂課來講解語文數(shù)學(xué)等科目讓音樂課成為了可有可無的課程;同時學(xué)生也忽略了學(xué)習(xí)音樂的重要性，音樂可以幫助學(xué)生增加審美感增加學(xué)生感悟生活的情趣性同時音樂能給學(xué)生精神帶來放松感減輕學(xué)生學(xué)習(xí)時負面情緒帶來的煩躁心理。

三、激勵性原則在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）正確理解激勵原則

在進行激勵性原則教學(xué)過程中，有的學(xué)生為了受到表揚而做出一系列的不符合自己本心的行為。這樣就歪曲了積極性原則真正的目的和意義了。激勵性原則運用到小學(xué)音樂課堂上是希望學(xué)生能夠敢于開口去唱歌，敢于去鍛煉自己的音樂歌唱技巧，以及對于樂器的使用情況和培養(yǎng)自己的優(yōu)秀樂感。

教師在應(yīng)用激勵原則時也不能因為是學(xué)校要求的，就濫用這種原則激勵學(xué)生讓學(xué)生養(yǎng)成隨心所欲的壞習(xí)慣。要懂得激勵原則的適用情況和適用范圍，不能學(xué)生一有問題就激勵鼓勵讓這種原則成為擺設(shè)。

（二）巧用激勵幫助學(xué)生提高信心

音樂是一種全人類都通用的一種語言，人們能因為音樂了解各自的情感和情緒，也能因為音樂有了共鳴而結(jié)下友誼成為知音。音樂能夠帶給我們的絕對不只是讓我們學(xué)會歌唱，它還能教給我們在上文化課學(xué)不會的很多道理。小學(xué)音樂課堂是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)正規(guī)音樂專業(yè)知識的的場所，也是學(xué)生了解音樂歷史了解音樂唱法了解音樂點滴的初始。簡單的學(xué)習(xí)唱歌還是讓很多小學(xué)生們比較熱情的，相對于學(xué)習(xí)單純的理論知識很多學(xué)生就覺得乏味的多了。這時候教師就可以適當(dāng)?shù)囊爰钚栽瓌t來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。

例如，教師可以講述自己當(dāng)時學(xué)習(xí)音樂過程中的故事利用現(xiàn)身說法來激勵學(xué)生，也可以舉很多音樂明星從擁有夢想到不斷努力實現(xiàn)夢想的過程，來告訴學(xué)習(xí)音樂其實并沒有那么難的。其次遇到不敢唱歌樂感差的學(xué)生，要以自身示范來鼓勵學(xué)生敢于開口，讓學(xué)生更好的理解音樂擁有音樂夢。

（三）借助音樂評比實施激勵

在音樂教學(xué)過程中，音樂教師也可以采用音樂評比的方式來實施激勵^[3]。例如，在學(xué)完了《小雨沙沙沙》之后，音樂教師可以在課堂上臨時進行翻唱這首歌曲的小競賽。學(xué)生可以通過將歌詞改編以及將曲調(diào)改編的方式進行以小組為單位的評比。利用學(xué)生喜歡比一比的心理來提升學(xué)生對音樂的理解拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生下評比改寫改編改曲的過程中更加喜歡學(xué)習(xí)音樂。

結(jié)論：總之，小學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂教育對學(xué)生自身全面發(fā)展成為多樣化的人才是很重要的，小學(xué)音樂教師要充分利用好激勵性原則指導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效能，促進學(xué)生在各方面有所發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐曉娟.激勵性原則在小學(xué)音樂教學(xué)的運用[J].黃河之聲，2018（21）：114.

[2]張海燕.淺談激勵性原則在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用價值[J].課程教育研究，2018（36）：213.

[3]徐曉娟.小學(xué)音樂教學(xué)中的激勵性原則及應(yīng)用[J].北方音樂，2016，36（24）：136.