圖文信息專業AutoCAD創新教學探討

摘要：在圖文信息處理專業AutoCAD教學中采取引入微視頻、社交媒體等“互聯網+”時代T具，以結果為導向教學，結合橫向課題以具體實施案例講解知識點，以賽促學等方法創新教學手段，在期末考試中，770-/0的學生成績在80分以上，培養出一批CAD制圖能手。

關鍵詞：AutoCAD;創新教學;CAD制圖

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）21-0120-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

AutoCAD課程實踐性較強，同時需要學習一定的機械制圖等理論基礎。由于該課程涉及的知識面比較廣，基礎理論比較抽象，因此在具體的教學中需要突破傳統的教學模式，然而很多高校在具體的教學中仍然存在一些不足[1-2]：①仍然以教師為主體，按照教師的思維與固定教案進行授課，忽視學生的知識需求;②教學內容與實踐聯系差。AutoCAD教學主要是培養學生應用的實踐能力，但是在教學中按照“教師講解一演示一學生模仿練習”的步驟，簡單練習題庫，未與實際產品案例結合，結果導致學生的學習興趣越來越差;③教學方式不科學。傳統教學通過先有序介紹操作命令和操作功能之后，再讓學生分別練習，學生在學習的過程中不能形成濃厚的興趣。為此國外Au-toCAD教學提出以趣味教學，分組討論的方法[2]。國內提出基于“任務驅動”的CAD教學及“賽課融通”等教學方法剛。

本文在本校圖文信息處理專業開展AutoCAD創新教學實踐。針對“00后”追求個性，不愿意被灌輸的特點，本課程計劃利用微視頻、社交媒體等“互聯網+”時代工具，將課程放在網上、聊天群中。以結果為導向，學生可實時學，達到學習目標即可不用到現場上課，讓主動學習的學生有優越感。選拔優秀學生，以賽促教，將“上圖杯”機械類計算機二維制圖競賽標準對接教學。

1 創新教學實踐內容

1.1 課程設置基本情況

本課程全面概要地介紹機械制圖的有關專業知識，詳細教授二維設計軟件《AutoCAD2018》的操作使用，使學生初步掌握物體的二維平面識圖與制圖，為3Dmax等其他專業課的進一步學習打下基礎。共32學時，理論與實踐各16學時。授課對象為圖文信息處理技術大二學生，分為1-2班和3-4班，上課人數共124人。

1.2 實施創新教學主要內容

1）充分利用微視頻、社交媒體等“互聯網+”時代工具。將課程分成若干模塊，每個模塊的操作錄制微視頻放到網上供學生學習。選用的教材帶操作演示，可直接用手機觀看，如圖1所示。每個模塊考核要求也放置在網上。學生可通過錄制微視頻交作業。自主完成該模塊作業，可免修現場課程。00、微信群隨時解答學生疑問，對于比較集中問題，錄小視頻予以操作示范。

2）以結果為導向。線上完成某個模塊的練習，可免修該模塊課程。充分發揮學生主觀能動性。

3）結合科研要求。結合橫向課題科研要求，以具體實施案例講解知識點，構建滿足實際需要的知識點技能點體系。以繪制激光器（如圖2）的PCB為例，講解如何識圖，確定坐標系，如何預留公差;講解在AutoCAD中繪制對應圖形技巧（如圖3）;將激光器PCB實物給同學測量，加深理解。

4）培養拔尖人才。對于能力強，提前完成初級課程的同學，錄制中級課程給他們，讓他們繼續提高，并隨時在線指導。選拔優秀學生，以賽促教，將“上圖杯”機械類計算機二維制圖競賽標準對接教學。舉行4個班級間AutoCAD繪圖大賽（如圖5），激勵優秀學生。

2 創新教學實踐效果

1）期末考試情況

期末考試采取理論試卷+上機操作二部分組成。1-2班和3-4班參加考試人數為分別為65人，58人，合計123人，1人缺考。在參加考試的123人中，平均分為84分，80分以上的人占總體的77%，如圖6。

1-2班和3-4班平均分分別為85分，83分。在80-90分段人數占比，1-2班高于3-4班，如圖7。分析得分點發現，理論試卷總分60分，1-2班和3-4班理論試卷平均分別為47分、45分;1-2班和3-4班上機操作平均分別為35.4分、35.2分，上機操作成績差別不大，如圖8。

2）人才培養情況

經過引導，有2-3名同學有意愿進一步學習3D制圖，準備向結構設計方向發展;已有8名同學主動報名計算機制圖集訓，備戰2020年“上圖杯”競賽。

3）不足之處

由于該專業學生文理兼收，文科生學習機械制圖理論有些吃力，成績與理科生有差距。

3 結語

本課程針對學生喜歡網絡的特點，充分利用互聯網T具，讓學生可實時學習，不在受限于課堂，并可及時解惑。結合橫向課題科研要求，以具體實施案例講解知識點，構建滿足實際需要的知識點技能點體系。選拔優秀學生，以賽促教，將“上圖杯”機械類計算機二維制圖競賽標準對接教學。本課程實踐成果可為相關專業開設計算機制圖課提供參考。

參考文獻：

[1]劉宏森.互聯網時代的教育：困境和作為[J].中國青年研究，2015（7）：30-34.

[2]李喜梅，陳承貴，賀軍.淺談基于高職院校AUTOCAD教學設計探究[J].電腦知識與技術，2019，15（26）：142-143.

[3]梁欣.AutoCAD課程賽課融通的教學模式探索[J].教育現代化，2019，6（76）：184-185_

[4]邱玲.任務驅動法在計算機CAD教學中的應用[J].計算機光盤軟件與應用，2012，（14）：221-223.

[5]徐平.室內設計專業AutoCAD丁程圖紙課程微課視頻教學設計方案[J].建材與裝飾，2019（32）：221.

【通聯編輯：王力】

基金項目：本研究成果受“上海出版印刷高等專科學校高等教育研究所”課題資助;圖文信息處理一流專業基金資助

作者簡介：欒新源（1979-），男，湖北人，博士，高工，研究方向：照明。