試論小學低年級識字教學策略

程曉玲 汪興娟

摘 要：識字教學是小學語文教學的重要教學內容，是小學生寫作，閱讀和口語交際能力的基礎。在新課程改革下，要求低年級識字教學應以小學生的年齡特點和漢字結構規律為基礎，運用直觀的視覺教學模式激發小學生的興趣。在識字教學中，發揮小學生的主觀能動性，讓小學生在趣味教學模式中，快樂、輕松的識字。因此，本文重點研究了新課程改革下小學低年級識字教學中存在的問題，提出了改進小學低年級文化教學的策略。

關鍵詞：低年級識字教學 小學語文 策略

識字不僅是學習語文的前提，也是學習其他學科的基礎和前提。它在小學教育中發揮著重要作用。只有在完全掌握生字量的情況下才能進行閱讀和寫作。小學生由于初次接觸語文以及其他學科的學習，對世界不僅充滿了好奇，而且對知識的研究充滿了探索和發現。因此，教師應充分利用學生的好奇心，引導學生學習和識字。本文從以下幾個方面提出了提高小學低年級識字教學效果的策略。

一、小學低年級識字教學的現狀

小學階段是學生儲備文字量的重要時期。要學習大量的漢字。對于教師來說，識字教學的任務更重要。據了解，目前小學語文教師普遍采用反復教學法進行識字教學，即通過重復講解漢字聲、形、意，加強學生漢字記憶力，而小學生天性好玩又缺乏耐心，單一的傳統教學方法，很容易使小學生感到沉悶乏味，學生經常處于被動學習狀態，最終出現學生學得快忘得快的情況。在教學中，一些教師沒有充分考慮學生的實際情況，忽視學習漢字的規律，小學生識字較為困難。缺乏有效的識字技能，影響了語文教學的整體進步。

二、提高小學低年級識字教學的策略

2.1營造良好的課堂教學氛圍

傳統的教學模式對小學低年級的識字教學有著深遠的影響。傳統教學模式下的低年級大多數識字教學是以教師灌輸，教師根據漢字的語義相同等進行近義詞以及同義詞的教學，學生在長期壓抑的學習過程中逐漸喪失了對于學習生字的興趣。教師長期“灌輸式”的教學模式，不僅使學生在識字學習中感到乏味，而且也沒有充分調動學生學習的積極性。從長遠來看，有些學生甚至討厭學習識字。因此，針對當前小學文化教學課堂存在的問題，教師應積極改變傳統的教學模式，充分調動學生的學習積極性，使學生積極參與識字教學[1]。例如，教師可以在教學活動的發展過程中向學生解釋漢字的演變和起源。由于每一個漢字看起來像是符號圖畫，因此教師可以問學生們“同學們，誰能夠根據漢字的形狀講出一個小故事呢？”同學們通過積極踴躍的回答，在豐富了想象能力的同時還能夠充分調動起課堂學習的氛圍，使學生能夠對于漢字的學習產生興趣，對漢字充滿探索欲與求知欲，從而不斷提高小學生對于漢字的自主學習能力。

2.2趣味識字教學法

教師應為小學生營造良好的識字教學氛圍，積極創新教學方法，提高小學語文課堂教學的興趣。在小學語文課堂教學中，教師應采用游戲教學法，為小學生實施教學內容，通過有趣的教學方法，為小學生營造生動的識字教學氛圍，激發小學生學習的興趣，讓小學生在識字游戲教學中快樂識字，這種游戲教學方法不僅可以激發學生的思維能力，還可以使小學生在游戲中發揮自己的想象力，也可以使小學生加深對漢字的記憶。例如，教師運用猜水果謎語的趣味游戲來幫助小學生進行識字，教師可以讓小學生各自說出自己知道的水果謎語，讓小學生以小組合作學習的形式進行互猜，教師告訴小學生猜對答案可以給他們小組增加一分，最終獲勝的小組會有禮物，這樣的趣味教學方法，能夠發揮小學生主觀能動性。

2.3借助先進的教學設備

一般來說，小學生的感性思維和理性思維都比較差。如果只是通過老師的口頭表達，簡單書寫以及學生的拓展思維，很難對某些漢字產生比較深刻的印象。因此，在小學生識字教學過程中，教師應根據教學直觀性的基本原則，合理適當地利用各種教學手段以及教學工具，比如電腦、多媒體教學設備、卡片等，將比較抽象的內容加以形象化以及直觀化，再加以聲音渲染、圖像渲染等，不僅可以激發學生的好奇心，調動學生的積極性，還可以培養學生的讀寫能力。通過以往的實踐證明，使用相對直觀易懂的教學方法和教學工具，可以更直觀，更形象地呈現漢字，提高教學效率。

2.4歸類識字

單從我們所學漢字的形象以及造法來看，可以分為象形、會 意以及形聲等幾種，而且具有一定的規律性。教師在識字教學過程中，應科學地指導學生對其進行歸類、劃分，這樣不僅有助于學生更好地認識漢字，提高他們的記憶效果，又能在一定程度上拓寬學生的學習范圍。比如在學習以及記憶“剛、崗、鋼、綱”等漢字時，它們都是形音詞，而且還都帶有“岡”。因此在教學過程中，教師可以通過科學、合理的辦法，引導學生發現和區分這些字的共同點以及不同點，進而讓學生自己發現，這些字都念gɑng，且都帶有“岡”，此時借機進行進一步拓展練習，讓學生開動腦筋，想想哪些字還帶有“岡”，并據此進行相關交流。在這個環節中，教師不僅正確、合理地讓學生認識和記住了課文中的生字，而且還通過科學的方法，拓展了學生的思維，讓學生接觸和認識了更多的生字。

結 論

識字是小學生閱讀和寫作的基礎，也與提高學生綜合漢語素養有關。因此，小學語文教師應注重識字教學，通過各種教學方法為小學生創造愉快的教學環境，提高學生主動學習漢字，實現高效率的識字教學目標。

參考文獻

[1] 鄒寧.小學低年級識字教學中多媒體的應用探析[J].西部素質教育，2016，2（16）：184-184.

[2] 張惠燕.小組合作學習在小學低年級識字教學中的應用[J].教師博覽（科研版），2017，7（8）：41-42.

[3] 劉原銅.玩中識字 妙趣橫生——談小學低年級情趣識字教學的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（10）：157.

[4] 毛銳.低年級語文識字教學的感悟與有效策略[J].學周刊，2017（17）：61-62.