錯題資源在小學數學教學中的有效利用分析

余麗琦

摘 要：由于傳統教學模式的影響，小學數學的教學課堂資源一般都是以教材資源為主，使得學生在進行數學這一學科的學習時，經常會出現不同類型的錯誤。但是，如果教師可以將這些錯誤進行有效的分析、利用，就可以有效的提高學生的練習效率，使學生的數學成績能夠得到進一步的提升。因此，教師在教學時應該對錯題資源進行有效利用，進而提升學生的數學水平。本文從激發興趣、提升信心、創新思維、優化課堂這四個方面入手，闡述了錯題資源在小學數學教學中的利用策略。

關鍵詞：小學數學;錯題資源;有效教學

錯題也是學習過程中的重要資源，教師在教學時應該想辦法利用錯題資源，讓學生可以根據出現的錯誤去解析存在的問題，進行反思并將其巧妙地運用到之后地學習中，變廢為寶。所以，教師在教學時，應該引導學生將錯題資源有效的運用到練習中去，只有這樣才能使學生的學習效率獲得一定的提升，獲得良好的學習成績。

一、巧妙運用錯題，激發學生的興趣

小學生在做題時，會經常出現錯誤，許多教師在教學時只是對問題進行糾正，再把正確的解題方法教給學生，但是正是因為教師的這種教學方法，導致了學生在遇到同種類型的問題時，還是會出現同樣的錯誤。出現這種情況的根本原因時教師在教學時沒有充分的將錯題利用起來。所以說，教師在進行教學時，應該做到巧妙地利用錯題資源，去引導學生進行正確的解題，在這個過程中可以有效的激發學生的學習興趣。[1]

例如，教師可以提出問題：“一個森林有300棵樹，有兩組人員進行砍樹，如果只是A組進行砍樹需要15天完成，如果是B組的話，僅僅10天就可以完成，那么請問如果兩個組同時砍的話，需要幾天完成？”這時學生進行了列式：300÷（300÷15+300÷10）=6（天）。教師對學生的解答進行評價。之后教師繼續為學生提出問題：“那么如果說這一片森林如果有600棵樹的話，需要幾天才能完成？”這時，大部分的學生都回答12天，教師問學生們“覺得自己的回答正確嗎？是不是經過了計算得出的結論呢？”但是，在這個過程中，還是有學生進行了仔細地計算，得出地結果是“6天”。得出結論：數量增加了2倍，但是完成地天數沒有改變。教師還可以為學生提出一些數值，讓學生進行計算，不管樹木是多少棵，得出的答案都是6天。那么“樹木的數量進行變化，但是時間不變是為什么？”“是不是在計算所有的應用題時都是總量和時間沒有聯系？”“出現錯誤時有什么起到了什么作用？”結論證明出現錯題時，可以激發學生主動思考的心理，使學生的學習興趣能夠提高。

二、教師正視錯題，提升學生的信心

人無完人，由于小學生接觸過的題型并不多，所以說出現錯誤也很正常。但是總有一些教師在看到學生出錯后，就只會對學生進行批評，認為自己的教學沒有得到結果，使得學生喪失了對于數學學習的信心，在之后的學習中不會認真的學習。[2]所以，教師在教學時應該將錯題重視起來，并借助錯題，幫助學生能夠建立起學習數學的信心。

例如，教師在教學時可以為學生展示一道問題：“一個班級有30為學生，如果一戰電影票賣到了20元，那么要想請學生看電影遇到花費多少元？”學生可以讓學生上講臺進行解題，一位學生寫出的是錯誤的答案：“30+20=50（元）”，教師就讓這一位學生下去，又叫了另一位學生進行解答：“30×20=600（元）”，這一位學生給出的是正確的答案。讓第一位解答的學生進行整理，找到問題。教師可以為第一位學生再出一道題“如果現在的電影票一張成了15元，20位學生的話買票需要花費多少元？”，讓學生進行解答，等到回答正確后讓學生坐到自己的座位上去。這樣一來，可以讓學生在學習的過程中養成比較活躍的思維能力，進行大膽的創新，增加學生學習的信心。

三、充分利用錯題，創新學生的思維

對錯題進行有效的利用，可以激發學生的創造性思維，大部分的教師受傳統教育的影響，認為錯題就是自己教學中的一個“污點”，沒有辦法正視問題的出現，使得錯題在教學中的作用沒有真正的發揮出來，所以學生的創新思維也沒有被激活。由此一來，教師應該在教學時有效的利用錯題的出現，去激活學生的創造性思維。

例如，教師在進行教學時，為學生出一道題：“如果說動物園里面有10只老虎，20只松鼠，和5只孔雀，那么這三種動物的總數是多少呢？”學生進行激烈的計算，得出了結論：10+20+5+3=38（只）;10+20+5=35（只）;10×3=30（只）;20×3=60（只）;5×3=15（只）。由于小學生不具有開放式的思維想象能力，所以，在解題時不能夠將加法乘法之間存在的區別進行理解，容易出現混淆。因此，教師在教學時，應該引導學生對問題的題目進行理解，讓學生在做題的過程中一定要多讀多想，充分理解之后再進行解答。當然教師也可以在教學時為學生提出一些類型相同的問題，在這個過程中不僅可以增加學生對于數學的興趣，還能夠使學生激發出本身的創造性思維。

四、成功捕捉錯題，優化教學的課堂

教師在教學的過程中，應該找到學生在解題時存在的錯題，將錯題在教學過程中存在的意義充分展示出來，有效的優化課堂教學，使教學的效率獲得進一步的提高。

例如，教師在教學時，可以為學生提出一個問題：“如果小明媽媽今年30歲，是小明歲數的3倍多2歲，那么小明今年多少歲？”學生列式回答：“50÷3+2=12（歲）”有一些學生在看到這道問題時，以為有多這個字就應該用加法，所以一般會出現問題。教師在教學的過程中通過錯題資源，使課堂進行優化，提高教學的質量。

教師在教學的過程中，應該充分的利用錯題資源，引導學生正確的對待學習中出現的錯題，激發學生學習的興趣，不僅可以有效的優化課堂教學，還能夠提高教學的質量。

參考文獻：

[1]黎素貞.錯題資源在小學數學教學中的利用[J].數學大世界（下旬），2018（1）.

[2]湯春燕.典型錯題庫（小學數學教學新資源）[J].上海教育科研，2015（005）：80-82.