小學數學教學中的“有效引導”策略及其運用初探

白珍香

摘要：在小學數學教學中，指導是指通過言行幫助和引導人們走出困惑。在小學數學教學中，學生可以通過教師正確有效的指導，使學生不盲目，少犯錯誤，努力實現正確的學習目標。有效的引導，一般來說，是引導和引導學生數學學習的積極和正確的方式，使小學生有良好的數學學習興趣和數學學習的敏銳思維，為學習良好的基礎數學知識打下堅實的基礎。

關鍵詞：試論;數學教學;有效引導對策

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）03-0148-01

Abstract：Inelementarymathematicsteaching，guidancereferstohelpingandguidingpeopleoutofconfusionthroughwordsanddeeds.Inprimaryschoolmathematicsteaching，studentscanguidestudentscorrectlyandeffectivelysothatstudentsdonotblindlymakefewermistakesandstrivetoachievethecorrectlearninggoals.Effectiveguidance，ingeneral，isapositiveandcorrectwaytoguideandguidestudentsinmathematicslearning，sothatprimaryschoolstudentshaveagoodinterestinmathematicslearningandkeenthinkinginmathematicslearning，layingasolidfoundationforlearninggoodbasicmathematicsknowledge.

Keywords：trialdiscussion;mathematicsteaching;effectiveguidancecountermeasures

小學數學教學是一門基礎性的教育學科，認真的學習好小學數學基礎知識，對推進小學生向更高層次的數學學習邁進，構建學生的數學邏輯思維有著十分積極的意義。本文對有效引導在小學數學教學上的對策進行探討，希望對更好地開展小學數學教學提供參考。

1有效引導對小學生學習數學的意義

1.1促進學生數學思維發展。小學數學教學中，教師正確有效的引導，能促進小學生數學思考能力的提高，如正確有效的數學問題意識引導。數學思維是數學教學的核心，對于數學問題的解析，全程都是以問題的提出、思考和解決而存在的，數學學習就是分析問題，探求問題和解決問題的一個過程，對于數學學習所存在的問題，教師要針對問題的實質，有效的引導學生對問題進行思考、分析，以求得正確的解決方法。因此，要發展學生的數學思維，首先必須發展學生的問題意識，有了強大的問題意識，才能更好地發展學生的思考意識，最后促進學生思維的進步與發展。

1.2有效引導可以提高學生的數學學習興趣。在小學數學教學中，對學生進行有效的教學引導，能激發學生對數學的學習興趣，相對于業務素質較高的老師來說，他們在傳授數學知識時，往往會運用一些詼諧的語言和引人入勝的故事讓學生學習入迷，讓學生在不知不覺的意境中進入到數學知識的大觀園里，學生在這些新奇的教學方法引導下，感悟數學在生活中的作用與價值，從而從內心迸發出一種學好數學知識的興趣和動力。

2小學數學教學中有效引導存在的問題

2.1對學生數學學習興趣不高關注不夠。小學數學是數學基礎性知識的教學，對小學生進入更高一級的數學學習起著重要的作用。俗話說，萬丈高樓平地起，這充分說明基礎工程的重要性。從小努力學習好數學基礎知識，為進入更高層次的數學學習打下堅實的基礎，同時，數學知識與物理、化學、地理、生物等學科知識緊密相連，在這些重要的自然學科中，都需要運用數學知識進行分析與計算，單從這一點來講，學習數學的重要性不言而喻。由于數學的抽象性、概念性特征，使得一些學生對數學學習興趣不高，一些數學老師聽之任之，對那些數學成績差的學生不聞不問，數學教學也只是報著完成教學任務的觀點，更談不上用有效的方法去引導學生的數學學習了。

2.2對學生的數學問題意識有效引導不夠。數學教學，問題意識的引導形成非常重要，它在一定程度上關系到數學教學的成敗。一些數學教師受傳統教育觀念的影響，以自我為中心，不注重學生的學習主體地位，在數學課堂教學中，只顧自己滔滔不絕的講述和演示，而很少設置和向學生提出數學問題，引導學生進行思考，使學生沒有思考問題的機會和空間，有的數學老師還大包大攬，依據自己寫好的教案，把該講的和不該講的數學問題全部不留余地的托盤而出，學生完全靠復制而學習，機械的而不是帶著問題的去思考學習。

3小學數學教學中有效引導的實施策略

3.1創設教學情境，有效激發和引導學生的學習興趣。根據小學生的心理和生理發展特點，創設小學生喜聞樂見的數學教學情境，使小學生沉浸在數學學習的情境之中，體驗和感受數學學習帶來的愉悅，讓小學生逐漸的愛上數學，增強對數學的學習興趣。如創設數學游戲情境。我們可以挑選出10位同學出來，讓這10位同學掛上標有1～10的數字，再選出一位同學來記錄數字，當這位記錄數字的同學準備好以后，我們將10位同學的數字不斷地進行變化（加、減），同時規定變化的時間，要求這位記錄員在規定的時間內，計算出同學們數字變化的最終結果，計算錯誤的出局，再更換隊列中的另一位同學出來記錄和計算，這種數學計算游戲能有效引導學生進行快速運算，鍛煉小學生的快速運算能力。

3.2創設問題，引導學生進行思考。小學數學教學中，根據教學內容創設與教學內容相關的數學問題，有效引導小學生進行思考，不斷開發小學生的數學思維能力，是促進小學生樂思善思和多思的有效手段，小學數學教學中，創設和提出問題是引導學生進行思維開發，促進思維不斷發展的不二方法。沒有問題，就沒有思考，學習也就不能進步。因此，要求數學老師在小學數學教學中，要善于創設問題情境，不斷提高小學生的問題意識能力，讓小學生在問題情境中學會思考和成長。

3.3開展數學學習競賽活動，有效引導學生發展數學思維

數學學習競賽從一定程度上可以獲得學生最佳的數學學習信息和掌握學生的數學學習狀況，俗話說，沒有對比就沒有進步。通過嚴謹公平的數學競賽活動，能有效地引導學生形成你追我趕的數學學習熱潮，形成公平競爭的學習氣氛，為更好地開展數學教學創造良好的氛圍。

4結語

小學數學教學是小學生構建數學知識體系的基礎，有效引導作為小學數學教學的一種有效手段，對激發學生的數學學習興趣，促進小學生思維能力的發展起到極其重要的作用。數學學習具有一定的邏輯性特征，需要教師在教學過程進行不斷地進行優化和有效引導，讓小學生樹立良好的問題意識、思考意識和探究意識，構建良好的數學基本體系，為將來進入更深層次的數學學習奠定堅實的基礎。

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