全科深度閱讀：學生核心素養培育的重要路徑

王曉蕓 吳健

【摘 要】課程改革進入素養培育時代以來，學生核心素養如何落地一直是教育面臨的重要課題。核心素養的培育主要依托學科教學，而閱讀是學科學習最基本方式，閱讀素養是最基本的學生素養，開展全科深度閱讀有利于學生核心素養的形成。區域層面致力于通過理念引領，在閱讀課程建設、學科閱讀指導、閱讀評價激勵等方面，系統探索出了一條借助全科深度閱讀培育學生核心素養的實踐之路。

【關鍵詞】全科閱讀;深度閱讀;核心素養

【中圖分類號】G420? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）50-0027-03

【作者簡介】1.王曉蕓，江蘇省太倉市教育局（江蘇太倉，215400）局長，一級教師;2.吳健，江蘇省太倉市教育局（江蘇太倉，215400）副局長，高級教師。

隨著2016年9月《中國學生發展核心素養》總體框架的發布，標志著我國教育改革進入了素養培育時代。2017版高中各科課程標準的頒布，又進一步深化了核心素養和學科核心素養的理念，讓廣大教育工作者日漸明晰了“立德樹人”的根本方向，激起了大家投身于核心素養如何落地的深入思考和教育實踐。

一、全科深度閱讀的理念

全科深度閱讀是一種以學生為中心的教育理念，回歸作為整體的人本身，遵循人全面發展的特點和學習規律，深層次激發大腦“融會貫通”的潛能，讓學生在各學科閱讀中進行融通學習、學會學習，從而培養學生終身所需的閱讀習慣、閱讀態度和閱讀能力，使核心素養的培育真正落地，立德樹人的根本任務最終達成。

二、以全科深度閱讀培育學生核心素養的區域實踐

（一）豐富閱讀課程，厚實學生文化基礎

1.內創外聯：開發閱讀資源。

閱讀書單引路。我們發動了學生、教師和家長薦書活動，基于學生的興趣和教育的需要，結合教育部對學生讀書的指導要求，以及每年的暢銷書錄，我們制訂了本區域各學段學生閱讀基本書單，包括經典、熱銷和一般三大類，涉及文史哲、軍事、自然科學等各個方面，分為必讀和選讀兩部分，學校再根據需要進行增加，確定校本化書單，據此補充圖書資源。

社會資源補充。基于閱讀的個性化需求和學生閱讀時空的限制，我們積極與市圖書館、社區聯系，開展圖書館書籍進校園、學生進圖書館、社區圖書進家庭、作家進校贈書活動，為學生的閱讀廣拓資源。

網絡平臺完善。隨著網絡閱讀的興起，我們堅持以紙質閱讀為主的同時，發揮電子書資源豐富的優勢，克服電子閱讀的弊端，構建學生閱讀素養平臺，鼓勵學生網上選書，條件許可的線下購書，滿足了學生的閱讀需要。

2.多維創生：建構特色課程。

語文本體閱讀課程。語文是學生閱讀的啟蒙地，是閱讀推進的主力軍。中小學根據學生特點和教學需要構建了種類各異的特色化課程，如幼兒繪本課程、小學古詩詞課程、初中經典名著課程、高中名家任務群課程等。

學科特色閱讀課程。其他學科也積極構建自己的閱讀課程，打造閱讀特色。比如，小學英語繪本讀寫課程、初中英語分級閱讀課程、高中英語原版名著閱讀課程、小學數學繪本閱讀課程、初中數學史閱讀課程、中小學科普閱讀課程、中小學優秀傳統文化故事課程等，各學科將閱讀的研究作為本學科課程建設的重要補充、學科素養培育路徑的有效完善。

跨學科主題閱讀課程。很多學?；谵k學特色化的彰顯，建構了具有校本特色的跨學科主題閱讀課程，如科幻主題閱讀課程、軍事主題閱讀課程、精彩童年主題閱讀課程、經典誦讀課程、微課導讀課程、高中生國學課程、幼兒繪本讀演課程等。

3.市校共進：助推課程實施。

市級優秀課程展示。每學期中小學幼兒園各學段通過課堂展示、課程介紹、主題沙龍、成果匯報等形式展示市級優秀課程，引導各學段積極開展課程建設。

市級閱讀節活動。每年四月份，舉辦市閱讀節，開展豐富多彩的閱讀活動，讓一批閱讀能手脫穎而出，深化書香班級、書香校園、書香家庭建設，讓閱讀成為校園最美的風景。

學校閱讀共同體。閱讀客體（閱讀材料）作用于主體（讀者），因主體知識經驗和思維方式的差異性，必然出現閱讀主體對客體理解的分歧，這決定了交流分享的必要性。而且，對于幼兒和低年級的小學生還存在認知和認字上的局限，幫助和合作閱讀必不可少。為確保課程的實施，各學段根據學生年齡特點和閱讀內容，建立了師生、生生、家校各類閱讀共同體，大家定期圍繞同一本書或同一類書開展閱讀，相互分享，探尋書籍的奧秘，共同進步。

（二）優化閱讀指導，引領學生自主發展

1.分步實施：主體學科閱讀教學指導。

幼兒階段通過繪本教學側重開展對幼兒閱讀興趣的激發和閱讀體驗活動。小學低年級通過讀一些簡單讀物重點開展字詞的學習、字面意思的理解和字圖符號的聯系，小學中高年級逐步在檢視閱讀層面開展指導。初中階段重點在分析閱讀指導上下功夫。以整本書閱讀為突破點，重點指導文本的類別判斷、根據題目或圖片等信息進行預測、對文本的簡單概括和整體架構、弄清作者需要表達的主題或解決的問題，對細節的理解和對人物或現象的初步評論等。高中的閱讀指導重點放在主題閱讀上，通過對同一主題下不同類型或同一類型不同形式文本的理解，引導學生圍繞主題，從不同的角度開展分析討論，培養學生的高階思維。

2.重點突出：分學科閱讀教學指導。

教材和學材的閱讀指導緊密結合學科特點，致力于學科核心素養的培育，如英語學科閱讀基于學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的提升開展有效指導;政史學科立足史學和政經哲書籍，以及各類材料的閱讀分析開展指導;科學學科（也包括物化生地等學科）圍繞實驗閱讀開展了“讀—做—思—說—寫”的有益探索。與本學科相關的課外讀物的閱讀指導，采取了專題閱讀課和學科教學課相融合的策略。

3.拓展融合：跨學科閱讀教學指導。

我們提倡的全科深度閱讀，更多著眼于跨學科閱讀，在以語文為中心的各科閱讀教學指導中，都滲透了這一理念，學科教師都立足于本學科特點開展了跨界的閱讀指導。比如，地理教學通過文學作品《邊城》導入當地的風土人情與自然環境之間的聯系;歷史教師通過學生閱讀與理解杜甫的古詩詞，感悟唐朝的歷史變遷;生物教師從《昆蟲記》中解讀豐富的學科知識，開啟了從名著中尋找科學之旅。

（三）改進閱讀評價，激勵學生社會參與

1.以表現性評價展現實效。

我們將閱讀與思考、閱讀與表達以多種形式展現出來。主要有讀說結合：讀后講述故事、分享看法、開展演講、進行辯論等;讀寫結合：讀后心得、讀后續寫、讀后改寫等，及時上傳到閱讀素養平臺，與大家交流分享;讀畫結合：對于幼兒和低年級小學生，讓他們讀后畫出心中的人物或故事情節，中高年級學生有時還根據閱讀內容開展畫繪本或編繪本活動;讀演結合：讀后開展角色扮演、編演課本劇等，讓學生進一步體會文中人物的語言、情感和價值觀;讀做結合：邊讀邊開展實驗操作、研學旅行，以實踐展示所讀所悟。

2.以展示性評價再現過程。

對于整本書的閱讀，我們在一定的閱讀周期后，設置不同的閱讀任務，讓學生展示閱讀過程與收獲。比如人物關系圖、故事結構圖、讀書小報等。對于閱讀與實踐活動，我們把閱讀的領域延伸到了社會與生活。比如“閱讀德企”，通過小組展示閱讀方案、閱讀內容和素材、調查提綱和資料、實踐收獲和心得等，全面展示了對德國文化的理解與認識，體現了閱讀與社會實踐的關聯，較好地培養了學生的實踐能力、合作意識和創新精神。對于閱讀節的班級評價，我們通過展示班級書櫥、文化墻、班報和文化社團，讓他人對班級閱讀形式和效果有了全面的了解。對于學生的個性化閱讀，我們通過《全科閱讀成長手冊》，展現了學生的讀書規劃、精彩分享、個人感悟等內容，讓學生向他人展示了通過閱讀而成長的歷程。

3.以診斷性評價呈現問題。

小學生閱讀素養平臺以量化評價為主，對學生的閱讀類別、閱讀數量、感悟心得數、評論數等進行了大數據處理，實行積分與晉級，不斷引導學生向多讀書、讀好書、多分享、快提升的方向前行。中學生閱讀素養平臺以質性評價為主，從文本的理解、文本的拓展、文本與社會三個方面，重點考查學生對所讀書目相關內容的認識、理解與社會關聯，了解自己對閱讀還存在的問題和亟需完善的方向，以星級的形式進行最終評價，促使學生不斷進步。