情感教育在高職語(yǔ)文教學(xué)中的滲透研究

李恒敏

摘要：素質(zhì)教育時(shí)代背景下，在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，“重技能、輕情感”等問(wèn)題始終未能得到有效處理，長(zhǎng)此以往對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也造成了極為不利的影響，故此本文主要闡述了情感教學(xué)模式的基本內(nèi)容，并對(duì)其在高職語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了全面探析。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文;情感教學(xué);應(yīng)用意義;應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G712?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）04-0113-01

Abstract：under the background of quality education， in the process of classroom teaching， "skills， emotional problems， such as" always failed to get effective treatment， in the long term for the all-round development of students also creates extremely adverse effect， therefore this article mainly expounds the basic content of emotional teaching mode， and its practical application in higher vocational Chinese classroom has carried on the comprehensive analysis.

Key words：Higher vocational Chinese;Affective teaching;Application significance;The application strategy

1 高職語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)模式的實(shí)踐意義

簡(jiǎn)單來(lái)講，所謂的“情感教學(xué)模式”指的是在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師們通過(guò)在課堂上加入自己的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)手段，這種教學(xué)方式不再以“學(xué)習(xí)結(jié)果”作為單一的教學(xué)目標(biāo)，而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)習(xí)過(guò)程”，將其應(yīng)用到課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，在為師生之間情感交流創(chuàng)造良好條件的同時(shí)，也有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

就目前來(lái)看，教育部門(mén)對(duì)高職院校教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)也提出了新的要求，而為培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需求的高端素質(zhì)技術(shù)型、應(yīng)用型人才，確保高職院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)工作落實(shí)到位是極為必要的。經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，情感教學(xué)的滲透，不僅能從根本上提升在校生的在線學(xué)習(xí)積極性能力和學(xué)習(xí)自信心，與此同時(shí)在激發(fā)學(xué)生自身潛能、完善學(xué)生內(nèi)在人格、增強(qiáng)學(xué)生集體榮感、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及社會(huì)交往和溝通能力等方面都發(fā)揮了重要性作用

2 情感教學(xué)模式在高職語(yǔ)文中的實(shí)踐應(yīng)用策略

2.1通過(guò)游戲化教學(xué)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，部分教育工作者由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，“重理論、輕實(shí)踐 ”等教學(xué)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，在一定程度上極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而經(jīng)過(guò)十幾年來(lái)不斷地探索實(shí)踐，教育工作者發(fā)現(xiàn)將情感教育融入高職語(yǔ)文課程教學(xué)中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效率等方面都發(fā)揮了顯著優(yōu)勢(shì)。就目前來(lái)看，為確保應(yīng)用效益的最大化發(fā)揮，一方面教育工作者需根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的情感認(rèn)知特征，通過(guò)采取游戲化教學(xué)的教學(xué)手段，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而另一方面教材作為教育工作者開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)，其內(nèi)容情感的豐富度對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要影響，因此要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教育工作者在教學(xué)時(shí)需不斷地結(jié)合教材上的內(nèi)容，幫助學(xué)生正確的梳理理論知識(shí)點(diǎn)，從而在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，加深他們對(duì)于課程內(nèi)容的記憶和理解。

2.2通過(guò)生活化教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。從目前來(lái)看，教育工作者在課堂教學(xué)過(guò)程中，仍普遍認(rèn)為自身是課堂教學(xué)的主體，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)現(xiàn)狀始終未能得到有效解決，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)壓力不斷增加，進(jìn)而誘發(fā)各種不良問(wèn)題的產(chǎn)生，故此為從根本上解決上述問(wèn)題，將情感教學(xué)模式應(yīng)用到高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中成為了近年來(lái)教育工作者普遍采取的一種教學(xué)方式，此外基于學(xué)生思維活躍、專(zhuān)注力薄弱等特征，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)教師們普遍采取生活化教學(xué)的教學(xué)方式，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容融入到實(shí)際生活中，消除學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容抵觸情緒的同時(shí)，增強(qiáng)高職語(yǔ)文課程的實(shí)用性。生活化教學(xué)時(shí)一種重要的情感教育手段，具體而言就是教師們通過(guò)利用學(xué)生日常生活中隨處可見(jiàn)的生活化元素，將課程內(nèi)容與日常生活場(chǎng)景有機(jī)結(jié)合，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

2.3通過(guò)驅(qū)動(dòng)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在進(jìn)行情感教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，驅(qū)動(dòng)化教學(xué)是一種基于問(wèn)題或以任務(wù)為導(dǎo)向的情感教學(xué)手段，與生活化教學(xué)和游戲化教學(xué)相比，這種模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮了重要作用。為滿足現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)時(shí)代背景下社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求，提高對(duì)學(xué)生語(yǔ)文培養(yǎng)的重視是極為必要的，具體來(lái)講就是在開(kāi)展課堂教學(xué)前，教育工作者可圍繞教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)在驅(qū)動(dòng)化教學(xué)手段應(yīng)用過(guò)程中，教育工作者作為課程教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其自身專(zhuān)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)水平對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有直接影響，因此在此過(guò)程中，教育工作者應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生跟著自己的思路一層一層地?fù)荛_(kāi)問(wèn)題情境的“面紗”，以此不斷提高自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，發(fā)展自身邏輯思維。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育時(shí)代背景下，人文教育作為素質(zhì)教育的重要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到了社會(huì)各界的高度關(guān)注，而傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式在一定程度上不僅極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致其抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，因此革新教育教學(xué)手段也成為了現(xiàn)階段教育工作者的核心發(fā)展方向，為此經(jīng)過(guò)不斷地探索實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將情感教學(xué)模式應(yīng)用到高職語(yǔ)文課程教學(xué)中，在提高學(xué)生的高職語(yǔ)文知識(shí)，完善學(xué)生核心素質(zhì)等方面都發(fā)揮了顯著作用。

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