小學信息技術翻轉課堂教學模式的實踐探索

楊盛岳

摘要：翻轉課堂教學是最近新型的一種教學模式，是小學信息技術教學中一項重要的任務，翻轉課堂教學在信息技術教學的應用下，可以有效地幫助小學生養成一個良好的學習習慣。基于此，本篇文章對小學信息技術翻轉課堂教學模式的實踐進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學信息技術;教學翻轉課堂;教學實踐

中圖分類號：G623?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）04-0185-01

Abstract： Flipped classroom teaching is a new type of teaching mode recently， and it is an important task in primary school information technology teaching. With the application of information technology teaching， flipped classroom teaching can effectively help pupils develop a good learning habit. Based on this， this paper studies the practice of flipped classroom teaching mode of information technology in primary schools for reference.

Key words：Primary school information technology; Flipped classroom; Teaching practice

引言：翻轉課堂作為一種新興產物，其應用到教育領域優勢顯著。即轉變以往教學理念，重新調整課內外時間，把課堂主體位置交給學生，促使學生自主學習，之后教師補充、完善所學內容。為此，小學教師要加大對翻轉課堂的重視力度，在小學信息技術教學中合理應用翻轉課堂。

1 翻轉課堂的概念及特點

翻轉課堂教學法（FlippedClassroom）是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂上，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習。翻轉課堂具有教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新構建學習流程、復習檢測方便快捷等特點。

2 小學信息技術教學應用翻轉課堂教學模式的意義

小學信息技術的傳統教學有兩個問題，首先就是課程本身的改革，其次就是信息技術的更新換代。因為信息技術教學時需要一直不斷地創新來實現學生對于所學知識更快地掌握理解，把傳統的被動學習變換為主動學習的模式，信息技術的更新是對學生的學習能力上有著比較直接的挑戰，這個挑戰就需要學生擁有自主的探索能力以及創新的能力。翻轉課堂教學就可以很好地解決小學信息技術教學的問題，通過翻轉課堂的模式可以讓學生在上課之前就進行對內容的查詢，進行有效的預習準備，上課后通過對內容的整理，增強學生的處理能力。總之，小學信息技術教學應用翻轉課堂教學模式可以有效地提升學生對知識內容的分析、處理能力，提升學生主動思維力的形成;除此之外，學生經常帶著自己的問題去進行學習，積極地參與課堂的活動，對自己將來信息技術的更新也有很大的幫助。

3 小學信息技術教學應用翻轉課堂教學模式的實踐

3.1精心設計翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂教學的模式其實并不是只是關于課上以及課下的教學內容進行調整，而是需要對整個教學的過程進行微妙的精心設計才行，這樣才能夠真正保證翻轉課堂的教學有個很好的效果。對于翻轉課堂的教學的學習任務進行改善的時候，盡可能地不要占用學生太多的課余時間，需要在有限的時間里對學生的知識能力以及重點進行練習，與此同時，需要激發學生對于學習的熱情和興趣，因為只有興趣才能夠讓學生擁有自主性以及自律性。在進行翻轉課堂教學前，需要對教學的內容進行篩選，選出學生們感興趣的內容進行教學，這樣可以激發學生的參與度。比如，在進行教學的時候，根據學生的興趣選擇相對應的視頻進行教學，因為學生對所學的內容很有興趣，就能夠積極地完成課外的練習，以此來提高學生信息技術知識的掌握能力。

3.2開展小組探究學習，引入翻轉教學意識。在傳統的小學信息技術課堂中，學生認知依舊存在著偏差，認為信息技術是一門“偏科”，因此參與感不強，沒有積極參與意識。教師在小學信息技術教學中結合翻轉課堂，讓學生在課堂上分成小組，小組內部對問題實行探究后再進行操作，最后將問題整理匯總給教師，再由教師統一指導，可以有針對性地進行信息實踐教學。

3.3課中精準引導。翻轉課堂下的小學信息技術教學，師生關系發生了扭轉，知識的構建也須學生自己或者以小組合作的形式完成，進一步增強學習效果。此教學模式下，學生深入學習，教師給予精準引導，將翻轉課堂教學模式的運用推向高潮。課堂中，教師引導學生對課前預習的問題進行討論，將對知識點的掌握深化于淺層次。教師可以將學生分為多個小組，通過收集與整理知識，快速解決問題。必要時教師可以使用個別指導的形式，解決學生無法解決的問題。另外，在班級中以小組合作形式展開學習后，教師就要組織學生進行集中學習，將全班學生在學習過程中存在的疑惑總結出來，并以操作實踐的形式為學生做示范。在此基礎上對學生學習范圍進行擴展，提高學生學習層次。

3.4增設問題答疑環節，提高翻轉教學效果。當學生在面對新知識時就會出現新問題，翻轉課堂并非教師在課堂上不發揮作用，相反，教師需要以引導者的身份，在課前、課中、課后針對學生的具體問題提出解決策略。既可以引導學生主動尋求解決方案，還可增設問題答疑環節，讓每個疑問都傳達給教師，教師通過問題掌握學生的具體學習情況，從而調整教學進度，提高小學信息技術的教學效果。

3.5課后學習效果的評價。在小學信息技術教學中，每一次翻轉課堂課教學活動結束后，教師應該對學生的學習情況進行評估和反饋，從教師的角度指導學生進行改進和調整，實現學生的一步步提高和進步，實現小學信息技術教學水平的提高和學生能力的進步。有一部分教師在評價過程中以成績為主，單純的把學生的成績作為學生學習結果的標尺，這是不合理的評價方式，會極大程度上打擊學生學習的信息技術的興趣。所以，在小學信息技術教學中，教師應該合理的對學生的學習進行評價，改正教學中的不足之處，提高學生的學習成績。

4 結語

我國的教育在不斷的進步發展，翻轉課堂教學模式正在慢慢興起，未來有無限的發展潛力。雖然在應用的過程中難免出現各種各樣的不足和弊端，但是教師會一步步完善這些不足之處，實現翻轉課堂教學模式的一步步發展，實現更優的教學模式。

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