新課改下小學數學課堂教學策略

丁伏祥

摘 要?在我國新一輪基礎教育課程改革不斷推進和深入的背景下，小學數學教育教學邁入到了嶄新的發展階段，數學課堂也因此面臨著完成全新的任務和更高的要求。教學策略作為直接影響課堂教學效率和效果的因素，迫切需要進行革新與優化，才能夠使小學數學課堂與新課程改革相適應。本文將從優化提問環節、組織拓展訓練、加強互動交流、融入信息技術和完善評價機制五個方面出發，系統地分析新課改下小學數學課堂教學的創新策略和有效方法。

關鍵詞?新課改;小學數學;課堂教學;教學策略;革新

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0001-02

小學數學新課程標準中明確指出，教師要徹底轉變落后的教學行為和思想，轉變學生被動接受的學習方式，關注學生情感體驗的優化和學習興趣的激發，以促進學生的自主、合作和探究學習，全面提高課堂教學的效率，使學生能夠獲得知識、情感與能力的全方面發展。所以說，新課程改革背景下，小學數學教師需要徹底擺脫傳統觀念的束縛，走出單一落后教學模式的誤區，以科學的觀念和思想為指導，全面推進課堂教學策略的革新，從而實現小學數學課堂教學成效的提升。

一、優化提問環節，引導學生自主探究

數學是一門具有很強邏輯性、抽象性的學科，需要學生展開深入地思考、分析與探究，才能夠真正理解知識的本質內容與內在規律。所以，小學數學教師應當對課堂提問環節給予充分的重視，并利用科學方法進行優化。具體來說，教師需要根據數學教材中的主干知識和學生的認知結構，來提出啟發性和開放性的問題，營造引人入勝的問題情境，發揮出提問的積極作用和價值，觸發學生的求知欲望和探究欲望，進而使學生在問題引導下展開自主、深入的思考與探究，感受并經歷知識形成、發展的過程，拓展學生數學學習的深度。

例如，在教授《兩位數乘兩位數》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們掌握兩位數乘兩位數的計算方法，為了激發學生們的學習興趣，筆者在課堂中設立了提問環節，通過問題引導學生們自主探究。問題如下：兩個數相乘的積一定大于兩個數相加的和嗎？一個兩位數的末尾沒有0，那么兩個數的乘積末尾也沒有0嗎？提出問題后，學生們立即圍繞問題展開思考，經過學生們的思考與分析，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過優化提問環節，引導學生自主探究，培養了學生的探究意識。

二、組織拓展訓練，加強學生解題能力

培養學生解決問題的能力是小學數學教學的核心目標和重要內容，訓練則能夠幫助學生鞏固知識、熟能生巧、提升學生的解題能力。因此，小學數學教師不能單單關注理論知識的傳授和講解，而是要依據數學知識內容和學生的學習層次，來適當地組織和開展層次化的解題訓練，讓不同學習能力的學生可以完成適合其學習、發展特點的數學練習，實現學以致用，強化對知識的理解、形成知識應用和解決問題的能力。

例如，在教授《小數乘法》這部分知識時，在本節課程中，為了進一步加強學生們的解題能力，在課程進行一定階段后，筆者為學生們開展了解題拓展訓練活動。在本次活動中，筆者為學生們設置了各種例題，如下：一個平行四邊形的花圃，底長為3.5米，高為2.6米，加入每平方米可以種植20枝鮮花，那么這個花圃一共可以種植多少枝鮮花？一個長方形的長為3.5米，比寬長0.8米，那么這個長方形的周長是多少米？面積為多少米？筆者將小數乘法與圖形面積的求法進行融合，這不僅鍛煉了學生們的計算能力，同時還加強了學生的圖形觀念。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過組織拓展訓練，加強了學生的解題能力。

三、加強互動交流，體驗探究活動成果

互動交流是課堂教學過程中不可缺少的環節，可以有效拓展學生的學習思路與范圍，讓學生深入體驗探究活動的成果。因此，小學數學教師應該轉變過去統一的授課形式，依據特定的標準和原則，來將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并確定組內成員的具體職責和分工，以保證每個學生都有參與發揮的空間;其次，教師則需要鼓勵引導學生們針對同一問題，展開小組間的互動、討論與交流，分享各自的觀點、看法和認識，實現思維互補、相互啟發，最終在合作中順利實現問題的解決，收獲理想的課堂教學效果。

例如，在教授《三位數乘兩位數》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們掌握三位數乘兩位的計算方法，為了讓學生們經歷探究過程，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。首先，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員分配好后，筆者再為學生們布置探究任務，通過探究任務地引導，各小組展開了激烈地討論，隨著學生們地討論與交流，學生們對本節課程的知識有了深刻的理解。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過加強互動交流，體驗探究活動成果，提高了課堂的教學效率。

四、融入信息技術，加快學生知識理解

在教育信息化發展的背景下，信息技術成為一種創新型的教學方法和輔助工具，能夠促進抽象知識向具體形象的轉變，加快學生對知識的理解。因此，小學數學教師應當不斷提升自身的信息素養和技能，合理巧妙地運用多媒體等信息技術設備和手段來輔助數學課堂教學，將數學知識以圖像、動畫或者短片等形式呈現出來，營造出直觀形象的課堂教學情境，讓知識變得更加生動、鮮活，帶給學生多樣化的外部感官刺激，優化學生的感性認識，進而加快學生對知識的理解，提高學生的課堂學習效率。

例如，在教授《平行四邊形和梯形》這部分知識時，為了加快學生們知識理解的速度，筆者融入信息技術展開教學。上課后，筆者先通過信息技術為學生們展示了相關的圖片，讓學生們直觀認識到平行四邊形和梯形的結構，然后，筆者再通過信息技術為學生們展示圖形周長、面積的計算方法，幫助學生們快速理解知識。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過融入信息技術，加快了學生知識理解的速度。

五、完善評價機制，增強學生學習自信

評價是教學活動的重要組成部分，是教師對學生學習活動和行為的直接反饋，同時也是有效改進學生學習、教師教學的依據。因此，為了與新課程改革相適應，小學數學教師應當重視并不斷完善教學評價機制，構建科學、多元的評價體系。具體來說，教師需要采用定性、定量相結合的評價方法，來對學生的學習過程、學習結果展開形成性的評價，肯定學生的努力和進步，使學生受到極大的鼓舞，進而幫助學生樹立對學習的自信心，提高學習的積極性，更加主動地進行學習，為課堂教學的提高、優化提供強有力的保障。

例如，為了增強學生們的學習自信，筆者完善了課堂評價機制。首先，在課程進行中，筆者會根據學生們參與課堂活動的表現對學生們進行評價，以此點燃學生們參與課堂活動的熱情，讓學生們更加主動地參與到課堂活動中;然后，在課程結束后，筆者再根據學生們的整體學習表現對學生們進行評價，鼓勵學生們加油學習，幫助學生們逐漸養成良好的學習習慣。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過完善評價機制，增強了學生的學習自信心。

總而言之，革新課堂教學策略是教育教學發展改革不可阻擋的趨勢，同時也是促進課堂教學實效提升的前提和基礎。所以說，廣大的小學數學教師必須要跟隨著新課程改革的腳步，樹立起科學的教育觀念和教學思想，把握小學生的認知結構和基本規律，通過優化提問環節、組織拓展訓練、加強互動交流、融入信息技術和完善評價機制等策略地運用，來推進課堂教學策略的全面革新，帶給學生全新的學習體驗，從而真正實現小學數學課堂教學實效性的不斷提升。

參考文獻：

[1]李寶琴.新課改下的小學數學課堂教學策略[J].求知導刊，2016（09）：104.

[2]王振林.新課改背景下小學數學課堂教學策略研究[J].學周刊，2015（36）：78.