探索高中生物教學及學生創新能力培養之道

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摘?要?創新能力是總結能力、分析能力以及解決問題能力的一個綜合。隨著新課改的不斷推行，對高中生物教學又提出了新的教學要求，需要在對學生進行教學的過程中，使學生的創新能力得到有效培養，這一要求也是目前我國傳統教育轉型為素質教育的必然要求。本文對高中生物教學及學生創新能力培養之道進行深入研究，希望可以為高中生物教學提供一些有價值的參考建議。

關鍵詞?高中生物;生物教學;創新能力;學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0019-02

由于生物教學內容與學生的日常生活有很大關聯，所以在生物教學過程中培養學生的創新能力，也是對學生的整體創新能力的一個提高，為學生日后能夠更好的立足于社會打下夯實基礎。因此，就需要高中生物教師能夠在生物教學中將培養學生的創新能力作為教學重點，從而使得學生的生物核心素養得到有效提升。

一、高中生物教學及學生創新能力培養現狀

首先，在對學生進行高中生物教學的過程中，很多生物教師并沒有轉變自身的教學觀念，依然采用傳統的教學觀念以及方式對學生進行教學，導致學生的生物學習興趣難以被激發，從而也就無法激發學生的生物思維，也就難以實現提升學生創新能力的教學目標。

其次，高中生物教師在實際教學過程中，對為學生創設合適的教學環境并不重視，課堂氛圍過于沉悶，學生的創新因子得不到有效激發，也就無法對學生的創新能力進行有效培養。

再次，生物作為一門具有較強實操性的課程，需要生物教師能夠在對學生進行教學的過程中將理論教學與實踐教學相融合。但是在實際教學中，學生的實踐機會并不多，導致學生的思維能力以及創新能力受到限制。

最后，有問題才能夠有創新，生物教師應該鍛煉學生的解決問題能力。但是在實際教學中并不是如此，多數教師依然采用“填鴨式”教學方式，導致學生的主觀能動性受到影響，不敢甚至不愿意向教師提出自己的疑問，最終導致學生越來越恐懼學習，也就談不上提升創新能力。

二、高中生物教學中培養學生創新能力的教學策略

（一）生物老師應該轉變自身的教學觀念

在新課改背景下的高中生物教學，生物教師應該將課堂還給學生，將學生作為教學的主體，而自己在教學活動中只要進行適當的引導即可。這樣就需要生物教師結合教學實際以及生物教材的內容，還要結合學生的學習現狀，對教學內容進行科學合理，且具有針對性的教學設計，并且在設計教學內容的時候，要對教材上的知識點進行拓展，也要能夠與學生的日常生活相融合，這樣才能夠對學生的創新能力進行有效的培養。

當生物老師轉變了自身的教學觀念，并對傳統模式進行了創新之后，可以大大的激發學生對生物學習的熱情，使學生積極的融入到生物課堂教習活動中，使學生的生物思維得到有效培養，從而使學生的創新能力得到提升。

（二）通過創設教學情境為培養學生創新能力提供條件

對于學生而言，生活與學習的環境對其能力的培養具有重要意義，所以高中生物老師可以抓住這一點，在進行生物教學的時候通過為學生創設一個科學合理的教學情境來培養學生的創新能力，為學生提供一個良好的培養條件。

學生只有在一個良好的學習氛圍中，創新因子才能夠得到有效激發，并且能夠活躍運動，從而使學生的創新能力得到培養。在這個過程中，生物教師一定要注意不能把自身的思想強加到學生的身上，也不可以用課本上固定的思維去束縛學生，應該積極激發學生的潛質，讓學生的個性化得到充分發揮，從而實現教學目標。

例如，在對學生進行《免疫調節》這節內容教學時，學生在小時候都會經歷打疫苗，所以生物教師可以通過這個話題來引入本節課的內容，先問同學們是否打過疫苗，然后再提問同學們是否知道打疫苗是為了什么？通過這兩個問題，為學生創設了一個熟悉的情境，將學生帶入當初打疫苗的情境中，使學生沉浸在此情境中并對問題進行思考。學生的思維得到充分激發，這時教師再引導學生對教材進行閱讀，學生的思維得到正確引導與擴散，從而學生的創新能力得到有效激發，接下來提升學生的創新能力打下基礎。

（三）通過對學生進行實驗教學來培養學生的創新能力

對于高中生物而言，其是一門以實驗為主的操作型學科，所以想要有效的提升學生的生物學習效率，就需要生物教師在對學生進行生物教學的過程中，應該注重對學生的生物實驗教學。但是有由于學校的基礎設施有限，以及課程安排時間也有限，所以導致生物教材中的實驗每一個都去實際操作，大多數生物實驗的結果都是生物老師直接進行敘述，然后學生進行背誦，以此來應對考試。正是由于這些問題，學生的思維能力以及創新能力受到限制，導致學生對每一個知識點都沒有一個清晰的認識，也搞不懂所要熟悉的生物實驗的原理，從而也就不能用所學知識解決實際問題。

而解決這些問題最好的辦法就是加強學生的生物實驗教學，為了彌補學生不能親自動手進行生物實驗操作，教師可以利用現代信息技術進行填補，從而使學生能夠感受到生物實驗，從中激發學生的創新能力。

例如，在對學生進行《光合作用》這節內容的教學時，本節教學目標要求學生能夠熟悉光合作用的原理，如果帶領學生做生物實驗的話，不但教學條件不允許，教學時間也不夠，所以生物教師就可以在進行實際教學之前，在實驗室將這節的實驗完成，并將實驗的過程用多媒體設備錄制下來，當進行教學時播放給學生，讓學生進行觀看，并且對學生進行提問：“同學們都有學習過化學，那你們知道提取氧氣的方法有多少種嗎？”學生帶著疑問對實驗進行觀察，可以使學生的思維得到有效激發，并且能夠對實驗過程產生諸多假想，結合實驗視頻以及所學知識，學生會想到很多關于光合作用的知識點，從而有效的提升學生的創新能力。

（四）通過培養學生的問題意識來提升學生的創新能力

想要有效的激發學生的創新思維，就應該使學生對生物知識產生疑問，這樣學生才能夠被生物知識所吸引，從而進行自主探索，最后解決問題，在這個過程中學生的創新能力得到有效提升。這就需要生物老師在進行生物教學前，對教學內容進行詳細設計，結合學生的特點制定科學有效的教學方案，從而提高教學質量。

例如，在對學生進行《胚胎工程》這節內容教學時，生物老師可以通過多媒體為學生播放多利羊的視頻，激發學生的興趣，使學生產生疑問：多利羊是怎么誕生的？這時教師可以讓學生結合視頻以及教材進行探索研究，激發學生的創新思維。最后學生通過生物老師的指導，以及與同學之間的討論得到了答案，在這個過程中，學生的自主學習能力得到培養，創新思維也得到激發，創新能力得到一定的提升[3]。

三、結語

為順應新課改的要求，高中生物教師在對學生進行生物教學的過程中，應該將培養學生的創新能力作為教學目標之一。這就需要生物教師改變自身的教學觀念，為學生營造一個良好的學習環境，根據學生的發展需求，對學生進行創新教學，從而激發學生的學習積極性，啟發學生的思維，使學生的創新意識得到培養，從容提升學生的創新能力。

參考文獻：

[1]王紅玲.高中生物實驗課教學中學生創新能力的培養——以“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”實驗為例[J].課程教育研究，2019（29）：177.

[2]孟曉燕.高中生物教學中學生創新能力的培養探究[J].中國校外教育，2019（19）：56+64.

[3]王軍政.論高中生物教學中學生創新能力的培養[J].課程教育研究，2019（26）：194-195.