關于STEM教育理念下數學實踐作業設計的思考

潘玉青

摘?要?作業設計是一門教學藝術，能夠對鞏固課堂的教學成果，建立課堂的教學成效，加強教師和學生之間的教學交流等方面產生很大的幫助。而實踐教學設計更是在一定程度上拔高了教學成果的檢驗，幫助學生們能更好地理解數學課堂的教學內容，有利于小學數學教學工作的順利開展。而STEM理念作為先進的教育教學理念，能夠在當前的教學中占據著非常重要的地位，并通過多種創新方式的利用而達到更好的實踐效果。本文旨在研究STEM教育理念下數學實踐作業設計的相關內容。

關鍵詞?STEM教育理念;實踐作業;創新方式;作業設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0010-02

隨著科學科技的不斷發展，科技也在不同程度上為教學改革提供了新思路，而STEM教學模式作為融合性的新教育理念和模式，實現了科學、技術，工程及數學四門學科的完美整合，更側重對小學生數學核心素養和技術素養的更高程度的培養，引導學生學以致用，解決實際的問題，促進小學生在實踐中尋找到真知，并且在實踐中尋找到屬于自己的站位和價值。本文主要以小學數學教學為例，不斷地研究STEM教育模式指導下數學實踐作業課程的有效設計，希望在大家的共同努力下，不斷地推動小學數學更加穩健地發展和進步。小學數學實踐性作業是相對純粹的書面作業而言的，它是指在課堂教學之外，有目的、有計劃地布置、組織學生參加一些實踐操作性的作業或各種有數學意義的實踐性活動，將傳統的題海戰術和數學作業的弊端進行有效地避免，減少低效率的作業完成，幫助學生們能自主學習，完成實踐性的作業，并且創新利用實踐的方式進行對學生的引導，促進學生在運用知識方面的高效性。

一、加強與實際生活相聯系，提高作業設計的實踐性

STEM教學模式在培養學生的過程中是存在多種層次上的要求和價值的，其中“S”是“科學”（Science）的英文首字母，針對小學數學作業實踐來說，就是將很多的科學中實現的知識融合到小學數學的課堂教學和課外作業上，幫助學生們和科學的世界進行交流，促進學生對科學世界和數學作業相互聯系的理解。小學數學這門課程本就與人們的日常生活聯系較為密切，并且從很大程度上源自于生活。而為了能夠使學生有效掌握所學知識，并且能夠在完成實踐作業的同時，切實發揮他們的思考與探究能力。教師就可以在日常的教學過程中，盡量采用一些與生活實際相關的案例進行舉例說明，從而讓學生在學習過程中感受生活，并且也能夠以此提高日常學習的基本效果，有利于小學數學教學工作的有效進行。在STEM教育理念下，教師一定要研究出符合自己學生實際的作業設計，幫助學生們能在完成作業中更好地鞏固知識，融會貫通，形成合力。實踐性的作業就是教師進行作業設計的關鍵。

例如，在進行人教版二年級下冊《數據收集整理》這一節課內容的學習中，教師要根據學生的年齡特點，對學生們的數據收集能力進行一定意義上的評估，并采用工程手段讓學生們對自己身邊的數據進行收集整理。比如收集家庭成員的體重、身高等數據的時候，學生就要通過用尺子、體重秤等工具進行測量，并對測量的數據通過某種順序進行整理。也可以是小區樹木的數量、一段時間某一路口的車流量等內容，收集的過程中就需要學生實際去小區或者路口進行統計，數據收集的內容可以教師自己定或者是學生們自己定，在課前就將數據收集的結果按照學生們的實踐意識進行分類整合。這種類型的數學作業設計有助于學生將尺子、秤等工程工具與數學結合，同時也能讓學生通過親身實踐去理解數據收集整理的方法，這比簡單的書面作業更具有效果。這種實踐性的作業設計是體現STEM教育理念與數學作業設計相結合的原則，也能將實踐動手能力更大程度地發揮出來。

二、依據科學性發展原則，創新實踐作業的分層設計形式

雖然STEM教育理念可以有效促進現階段的小學教學工作的順利開展，但為了能夠進一步發揮STEM理念的實際作用，并對小學生的日常學習過程提供實際幫助，就需要教師在日常的教學過程中，充分考慮到學生的認知與思考能力有限的問題，在進行實踐作業設計時，應依據因材施教的基本教育原則，并以學生實際發展情況為導向，通過設計不同層次的作業題目，讓學生能夠在自己的能力范圍內有效率地完成數學作業。避免因作業內容超出學生能力范圍而使他們喪失對數學學習的基本興趣，從而影響教學教學工作的開展效果。擬定不同層次的作業內容，能夠依據科學性的發展原則，這就能夠讓學生激發自身的滿足感與自豪感，避免因題目難度過高，而影響學生的學習積極性。

例如，在講完人教版小學數學四年級下冊第五單元《三角形》的教學時，由于考慮到不同學生所具備的數學學習能力存在差異，在設計作業的時候，對基礎較差的同學，要求他們從網絡收集或從生活中找出相關的三角形，進行分類和簡單了解它們的基本特征;相對基礎較好的同學就可以在此基礎上，對各類型三角形的具體特點作出比較研究，這個過程學生可以通過剪切、拼接等科學的方法去研究不同三角形的特點。在依據科學性教學原則的基礎上，分層設計實踐作業讓學生采用更加系統合理的方式完成作業設計。這是體現STEM教育理念中科學的教學原則與數學的完美結合，也是發展小學生思維和數學核心素養的必要之路。

三、發揮學生的主動性，提升學生的自主意識

小學的數學實踐作業設計本身針對的年齡段就是小學生，教師一定要認清所針對的人群和價值，幫助小學生在數學學習中能建立學習的主動性，充分自主探索，自主研究，自主得出答案，這是教師所要培養的學生群體，也是符合STEM教學理念的重要支撐。學生們通過教師的作業設計能自主構建框架，成為學習的主體是非常關鍵的，因此，教師要將作業設計得更加符合學生的層次，并且能充分地建立學生的自主探究意識。

例如，在人教版數學三年級下冊第六單元《年、月、日》的教學中，教師所進行的實踐作業設計一定要將學生的能動性進行充分地激發。比如教師可以設計讓學生用一周的時間自己動手制作一份近四年來的日歷，這四年可能有閏年、平年，每年的2月份可能有28天的，有29天的。通過制作日歷讓學生們自主探究年、月、日之間的關系，充分將學生們的探究意識激發出來，學生們能從鐘表或者更多的科學的途徑（網絡等）尋找到年、月、日之間更多的奧秘。而制作日歷的過程中學生需要用到剪刀、卷尺、卡尺等工具，這是STEM教學理念滲透進入小學數學實踐作業設計的關鍵環節，是學生學習數學的價值，不是單純地為了數學成績和數學知識而學習，而是融匯貫通，將數學和科學、技術、工程等內容進行完美地融合，推動小學數學實踐作業設計的進一步優化，將新型的教學理念實踐于作業設計中，幫助小學生更好地學習，更好地利用學習成果，最終實現成長和飛越。

四、小結

小學數學實踐性作業設計與教師日常進行的數學教學和數學科學知識是相關的，可以推進學生們在數學知識的學習和鞏固中，融合其他學科的知識不斷加深自身的能動性和主動性，將自己日常所學的數學知識運用于作業的解答中，不斷通過自身的消化，將數學的能力不斷地鞏固，學以致用，能通過更加寬廣的路徑和思考方式，對實際問題進行解決，促進STEM教學理念更好地在小學數學實踐作業設計中更好地融合。

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