問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效應(yīng)用

王仁明

摘?要?隨著教育現(xiàn)代化的縱深推進(jìn)，更重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)體系性更強(qiáng)，需要學(xué)生具有良好的邏輯思維。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的知識傳遞式教學(xué)模式，以問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其具有自主學(xué)習(xí)的意識，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧。從而，提升教學(xué)的全面性、有效性與針對性，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。基于此，筆者立足于當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及所存在的問題，展開對問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略探究。

關(guān)鍵詞?初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);問題導(dǎo)學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0086-02

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出“應(yīng)重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，使其能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識觀察、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，以便讓學(xué)生具有良好的創(chuàng)新精神與應(yīng)用能力”。為此，以往的“教師講——學(xué)生聽——大量做題”，將學(xué)生處于較為被動位置的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。只有加強(qiáng)對問題導(dǎo)學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用，才能使學(xué)生具有明晰的學(xué)習(xí)方向，激起其知識探究欲，促進(jìn)師生間的有效互動，構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂。

一、簡析問題導(dǎo)學(xué)法的概念及應(yīng)用意義

（一）問題導(dǎo)學(xué)法的概念

新課改的全面實(shí)施，重視教學(xué)創(chuàng)新。問題導(dǎo)學(xué)法便是一種有效的新型教學(xué)模式，它不同于以往教師的課堂提問，而是需要依據(jù)教學(xué)主題、學(xué)習(xí)目的，重視問題的導(dǎo)向性與精簡性，讓學(xué)生在教師問題引導(dǎo)中進(jìn)行主動思考、合作學(xué)習(xí)及深入探索，使學(xué)生既具有學(xué)習(xí)的方向，也將產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獲得感與成就感。從而，使其建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好感，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、積極發(fā)散思維，進(jìn)行多角度的思考、觀察，以便解決問題。

傳統(tǒng)教師中的一問一答，問題多帶有隨意性，有的教師喜歡連續(xù)發(fā)問，有的則更偏向?qū)栴}拋向那些數(shù)學(xué)綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，這也容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感、對教師存在過度的依賴以及班級中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化問題。問題導(dǎo)學(xué)法重在教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行問題引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為切入點(diǎn)，讓每位學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，在此過程中關(guān)注因材施教的落實(shí)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法、具有自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)、合情推理、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等能力得到全面發(fā)展。

（二）問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用意義

通過教師的問題為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)，有助于他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、技巧，進(jìn)而更好地解決問題。

（1）促進(jìn)知識鞏固

在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法前，教師需對整體學(xué)情有基本的掌握，依據(jù)不同層次進(jìn)行問題設(shè)計，將保證教學(xué)的科學(xué)性、問題的有效性。同時，問題的導(dǎo)入多為貼近現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生認(rèn)知的，有助于使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加直觀、有趣，避免學(xué)生感到乏味、枯燥，使其在問題解析中鞏固所學(xué)，并幫學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，做好預(yù)、復(fù)習(xí)。

（2）構(gòu)建良好氛圍

初中數(shù)學(xué)課堂的知識容量、難度相對更大，內(nèi)容也更加抽象，需要學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)思維。這便也會使部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在熱烈的探討氛圍中取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，教師可就學(xué)生的問題解析給予一定的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。這樣以來，既拉近了師生關(guān)系，又有助于營造輕松、融洽的課堂氛圍，降低學(xué)習(xí)難度。

（3）提升學(xué)生能力

應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，授課從教師的問題開始，進(jìn)而導(dǎo)入新的課程。在教學(xué)中，教師也會注重學(xué)習(xí)與思考的相得益彰，對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成引導(dǎo)，使其具有創(chuàng)新意識、抽象思維及應(yīng)用能力。長此以往，便會使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的意識，使其具有“適應(yīng)個人終身發(fā)展”的學(xué)習(xí)能力。

二、淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）教學(xué)模式單一

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，北師大初中數(shù)學(xué)教材編制更貼近中學(xué)生生活，以圖文并茂的方式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，重視對趣味知識和典故的滲透，旨在激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，調(diào)動其求知欲。但在課堂教學(xué)中，很多教師還是維持著教師的一言堂式教學(xué)，其并未領(lǐng)會教材設(shè)計的深意，將教學(xué)重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生顯性學(xué)力上，以考試中分?jǐn)?shù)的高低定位學(xué)生數(shù)學(xué)能力強(qiáng)弱。這也造成教學(xué)氛圍沉悶、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性問題，其施教效果更是可想而知。

（二）缺乏興趣培養(yǎng)

中學(xué)生正處于人生中較為重要的成長、發(fā)展階段，他們身體快速發(fā)育，心理尚不成熟，自我意識更為強(qiáng)烈，但是自律能力略欠佳。面對抽象的數(shù)學(xué)，其雖對促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的形成具有舉足輕重的影響，但教師缺乏對學(xué)生學(xué)科興趣的培養(yǎng)，使班級中很多學(xué)生在課堂的機(jī)械講授中開小差、走神、睡覺，學(xué)生間的差距也愈發(fā)拉大。

（三）師生互動有限

師生間的教學(xué)互動也僅局限于課堂中的提問、課后作業(yè)里。部分教師認(rèn)為同樣的教學(xué)方式，有的學(xué)生學(xué)不會、不理解，更多的是其自身不認(rèn)真、惰性大造成的。在課堂提問中，為了保證施教進(jìn)度，很少向后進(jìn)生提問。這就造成學(xué)生認(rèn)為教師對自身不重視。師生間互動較少，相互間的“偏見”難以化解。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)的有效應(yīng)用

（一）精心設(shè)問，導(dǎo)入教學(xué)

為促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以精心設(shè)問的方式，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生親身實(shí)踐、積極探索，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用意識，促進(jìn)其多角度思考，以便激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、積極性，從而培養(yǎng)其良好的探究意識、思維能力、數(shù)學(xué)表達(dá)等。為此，教師需深研教材，領(lǐng)會不同設(shè)計板塊的寓意，進(jìn)而梳理教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生更好的理解，降低教學(xué)難度。

（二）構(gòu)建情境，促進(jìn)思考

教師還可構(gòu)建生動教學(xué)情境的方式，通過應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，吸引學(xué)生的注意力，使其深入思考。同時，該種方法有助于學(xué)生的集體參與，促進(jìn)師生間的有效互動，增進(jìn)雙方的了解，使學(xué)生積極發(fā)問、教師進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整施教策略。從而，提升教學(xué)的針對性與實(shí)效性。

（三）助力合作，共同進(jìn)步

面對班級中的兩極分化，教師也可以通過應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，使不同性格、學(xué)習(xí)能力、思維能力學(xué)生共同合作，發(fā)揮同伴互助作用，讓學(xué)生一同探究，使其智慧在碰撞中擦出創(chuàng)新的火花。例如，在北師大八年級上的《探索勾股定理》教學(xué)中，教師便可導(dǎo)入“數(shù)格子法”問題。通過問題導(dǎo)入讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探索正方形面積，進(jìn)而啟發(fā)其說出直角三角形三邊長的關(guān)系，使學(xué)生更具合作學(xué)習(xí)的成就感。需要注意的是，在合作分組中避免學(xué)生的自行結(jié)組，確保學(xué)生的分工合理，使其共同進(jìn)行問題的思考。

（四）遺留問題，引導(dǎo)復(fù)習(xí)

在課前、課中進(jìn)行問題的導(dǎo)學(xué)，有助于學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)，使其感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。為了使學(xué)生深入探究，教師還可在課堂中遺留一定的問題，使學(xué)生在課下運(yùn)用多種學(xué)習(xí)工具展開探索。例如，在北師大八年級上《應(yīng)用二元一次方程組》的教學(xué)后，教師可結(jié)合本周末帶領(lǐng)學(xué)生去觀影的問題，某影城周日學(xué)生票半價12.5元，現(xiàn)已知其上周末全天觀影人數(shù)458人，共收入7450元，讓學(xué)生在課下求解學(xué)生和成人分別為多少位。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可適當(dāng)加大問題的難度，促進(jìn)其鞏固基礎(chǔ)知識、發(fā)散思維。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂，并非一蹴而就的。作為初中數(shù)學(xué)教師，既應(yīng)重視構(gòu)建良好的師生關(guān)系，了解本班學(xué)情，具有教學(xué)反思意識;更應(yīng)將施教與學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣等有機(jī)融合，引入問題導(dǎo)學(xué)法，突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，使其學(xué)習(xí)能力、思維能力及情感態(tài)度得到協(xié)同發(fā)展。同時，還可以分層問題的設(shè)置，讓教學(xué)更具針對性，使不同層次、學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地向著自身的“最近發(fā)展區(qū)”提升。

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