趣味指向性閱讀在初中歷史教學中的應用

朱康妮

摘?要?趣味指向性閱讀兼有趣味性和指向性，其趣味性服務于指向性，指向性依靠趣味性來實現，故可定義為根據初中歷史教學的目標，圍繞一個歷史主題，借助在初中生看來樂趣難以替代的歷史讀物，專門開展的、針對性強的閱讀教學活動。在初中歷史教學中，趣味指向性閱讀能夠從趣味性出發，激發學生的學習熱情、創設輕松的教學環境、提升初中生的學習主動性等等。為了實現這些作用，初中歷史教師應在教學中展示多樣化趣味形式、聯系生活實際應用趣味性指向性閱讀等等。

關鍵詞?趣味;指向性;閱讀;初中歷史;歷史教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0096-02

新課程改革中，對初中歷史教學的趣味性提出了較高要求，因為趣味性能夠激發初中生的主觀能動性，提升初中歷史教學的效果;指向性也是初中歷史教學的應有之義，因為初中歷史教學在基本知識、技能、方法、情感、態度、價值觀等方面，都有著明確的教學目標;“文史不分家”，學習初中歷史也離不開閱讀，包括課內外的諸多歷史材料。因此，本文探究初中歷史教學中的趣味指向性閱讀。

一、趣味指向性閱讀概述

趣味指向性閱讀，當然就是既有趣味性、也有指向性的閱讀。其中，指向性更靠近中心詞“閱讀”，所以“指向性”是趣味指向性閱讀最主要的特征，但它必須依靠趣味性來實現。

趣味性是新課程改革對諸多課程教學的共同要求。有關趣味性，第一重要的便是學生的主體地位。因此，在初中歷史教學中，趣味性閱讀指的是符合初中生趣味的閱讀，而非符合初中歷史教師或初中生家長等人的趣味。其次，趣味性閱讀具有一定的非功利性，即在功利目的（比如準備應試、獲得教師和家長的表揚）之外，初中生還能感到閱讀本身的樂趣，比如獲得新知識、放松消遣、體驗歷史人物的情感、陶冶情操等等。第三，反過來說，趣味性閱讀應有其他活動難以替代的樂趣，比如初中生看冷知識一類的書籍也能獲得一些新知識和消遣，但是它和閱讀歷史書籍的樂趣很難相互替代。因此，有趣的歷史書，是初中生看了一些冷知識后還會想看的歷史書。

心理學中說，意志具有指向性，動機是激勵人行動的內在原因，能夠推動意志發動、制止行為這兩種相互統一的調節作用，比如初中生決心現在去閱讀歷史讀物，就會停止做其他不相干的活動，并且盡力排除外界干擾;而在廣告學中，“指向性”是人的心理活動有選擇地反映特定事物的特點，也就是說，人的心理活動在每個瞬間都會有選擇地指向一個目標，并且此時會離開其他對象，比如初中生正在閱讀趣味歷史讀物的時候，就會暫時忘記其他不相干的事情。此外，在聲學、管理學、汽車、英雄聯盟等領域也都有“指向性”的概念。

總結這些領域中“指向性”概念的共同點，并遷移到初中歷史教學的閱讀教學中，筆者認為，初中歷史教學中的指向性閱讀，就是根據初中歷史教學的目標，圍繞一個歷史主題，專門開展的、針對性較強的閱讀教學活動。

因此，趣味指向性閱讀就是根據初中歷史教學的目標，圍繞一個歷史主題，借助在初中生看來樂趣難以替代的歷史讀物，專門開展的、針對性較強的閱讀教學活動。趣味指向性閱讀，應能培養初中生閱讀興趣、閱讀能力，有明確的閱讀目標和意義，令初中生精力集中、身臨其境。

二、趣味指向性閱讀用于初中歷史教學中的作用

（一）從趣味性出發，激發學生學習熱情

初中歷史教學的主體是初中生。因此，初中歷史教師只有激發了初中生的學習熱情，才能幫助初中生學習好歷史知識，掌握住歷史能力，提升歷史學科核心素養。而趣味指向性閱讀，恰好具有較強的趣味性，能夠激發初中生學習歷史知識的熱情。比如，當年明月所著的《明朝那些事兒》，就是一本充滿趣味性的歷史讀物。它從明朝的建立講到明朝的覆滅，其中一個個歷史人物形象豐滿，情節如小說一般跌宕起伏，作者語言風趣，曾經引發民眾的明史熱潮，也吸引了無數模仿者。從這樣的歷史讀物中選摘一些段落，運用到初中歷史的課堂教學中，便能夠激發初中生學習歷史的熱情。

（二）創設輕松教學環境，提升學習主動性

富有趣味的歷史讀物，還能創設出輕松的歷史課堂教學環境。以往的初中歷史教學常常由于閱讀材料深奧、干癟而氣氛沉悶，這樣的課堂氛圍中，初中生不但無法沉浸于歷史學習，反而很容易走神。而趣味指向性閱讀中，初中生由于感受到了閱讀材料的趣味性，心理活動也便有了更強的指向性，積極主動地學習初中歷史知識，在這一瞬間忘記了與初中歷史無關的活動，排除了外界的干擾。比如，《中華上下五千年》中，有帝王霸業、血雨腥風、人間疾苦，從恢弘夢幻的角度反映了課本中的歷史知識，讓初中生感到歷史教學中的人物、事件都真實可感地在中華大地上存在過、發生過，才真真切切地留在了史冊中、人心里，于是初中生就會更積極地學習歷史。

三、趣味指向性閱讀在初中歷史教學中應用策略

（一）在教學中展示多樣化趣味形式

譬如再美味的佳肴，天天吃也要膩味;初中歷史教師要想保住趣味指向性閱讀中的趣味，就要運用多樣化的形式，展現歷史中的趣味。因此，閱讀歷史讀物，可以與觀看影視劇相結合。比如《大明王朝1566》的小說與電視劇，就可以讓初中生結合著看。首先觀看電視劇時，由于這部電視劇的臺詞、表情、布景都大有深意，所以初中生往往會產生很多問題;這時，初中歷史教師便可順理成章地讓初中生閱讀其同名小說中的解釋性文字，了解電視劇的意思。同時，初中歷史教師也應指出《大明王朝1566》中的主要事件（改稻為桑）是虛構的，但其中也有真實的部分，比如明朝的皇權增強，因為取消了宰相制度，讓吏部、戶部、兵部、工部（還有禮部、刑部）這“六部”直接對皇帝負責;在地方，明朝設立了布政使司、按察使司（還有都指揮使司）這“三司”;錦衣衛也是明朝設立的;對外關系上，提及了鄭和下西洋，表現了1561年戚繼光在臺州抗倭九戰九捷、消滅倭寇的事跡;表現了李時珍醫術高超、平等待人的事跡;表現了明朝中后期政治的腐敗，包括皇帝不上朝、大臣結黨貪污、太監權力較大等等。這些瑣碎地歷史知識原本很難讓初中生記住，但經過多樣化的趣味指向性閱讀，初中生就會輕輕松松留下深刻的印象。

（二）聯系生活實際應用趣味性指向性閱讀

初中歷史教材中的事件往往都發生在比較久遠的時間，表面上與初中生的現實生活相去甚遠，所以不容易引起初中生的興趣。其實，這是因為初中生自身認知能力比較有限，難以深刻地認識到歷史事件的背景、起因、過程、結果、影響、意義，所以才漸漸覺得學習歷史沒有多少用處。為了改變初中生的這種想法，教師可以應用趣味性指向性閱讀的方法，來指導初中生閱讀初中歷史教材。比如，學習我國最早的紙幣“交子”的誕生時，初中歷史教師可以事先仿制100吊銅錢和2張“交子”，然后讓兩名學生分別扮演商家與顧客，先用“銅錢”開展大宗交易，再用紙幣“交子”開展同樣的交易，最后談一談感受。這樣的課堂活動之后，初中生再去閱讀歷史教材中的“交子”誕生的原因、過程，就能切實認識到紙幣“交子”的誕生的歷史必然性、對今天商業和貿易的深遠影響。這樣的教學過程，以初中生的認知、體驗為中心，做到了以初中生為課堂教學的主體，發揮了初中生的主動性，富有趣味性、指向性，營造了輕松的課堂氛圍，提升了初中歷史課堂教學的質量。

四、總結

由此可見，初中歷史教學中，趣味指向性閱讀符合初中生的心理特點，幫助初中生掌握歷史知識。初中歷史教師應積極探索趣味指向性閱讀的應用策略。

參考文獻：

[1]朱茜茜.趣味指向性閱讀在初中歷史教學中的應用[J].文理導航（上旬），2018（09）：61+64.

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