基于核心素養下初中數學課堂教學研究

韋琳

摘?要?新課改指出，初中階段教學中教師既需要做好對學科知識的傳授又需要培養學生學習中的綜合素養。綜合素養中，核心素養是其中十分核心的內容。所以，對于初中教師來講，在教學過程中應當如何開展核心素養教學成為了教師所需要關注的重點。本文以初中數學為研究對象，初中學生數學核心素養的培養進行了深入的探討。

關鍵詞?初中數學;核心素養;課堂教學

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0126-02

數學核心素養主要指的是以數學知識為基礎，但又要遠遠高于數學知識技能的一種綜合型能力，這一素養主要具有持久性、整體性以及綜合性。數學核心素養主要指的是學生在接受教育中逐步地養成喜歡數學、勇于探究、應用數學的能力。素質教育的不斷深化，初中數學教學中，教師需要結合學生的實際情況開展教學，這樣才更有利于對學生數學綜合素養的提升。

一、“核心素養”的概括含義

核心素養主要指的是學生在學習中所獲得的能夠適應個人以及社會發展所具有的能力。當前，教學需要將核心素養放在首位。教育部也對核心素養的改革做出了指示，提倡全面培養學生的核心素養。數學核心素養的培養則需要落實學生的“思考、表達、體驗等能力，讓學生在對數學知識學習中，不斷對學習內容進行反復思考，讓學生在實際的體驗中得到更好的實踐與成長。”

二、初中數學基于核心素養下的課堂教學策略

（一）做好課堂導入工作

初中數學教師在教學中要想有效地培養學生的核心素養就需要做好課程內容的導入工作，引導學生認識到核心素養所具有的價值。對于初中數學教師來說，教師在教學中需要對課堂導入這一環節加以有效地利用，選取恰當的教學內容，結合學生的實際激發學生參與到數學學習中的興趣。例如，生活中也會遇到一些數學知識，此時教師就可以利用生活中的這些內容進行導入等。生活中的這些內容能夠迅速吸引學生的注意力，更為有效地提升整個數學課堂的教學效率，提升學生參與到課堂學習的積極性。同時，課堂導入中，教師還需要做好學生核心素養教學的引導工作，讓學生全身心地投入到數學學習過程中，并不斷提升綜合素養與能力。例如，一元一次方程教學中，教師可以為學生導入“雞兔同籠”的教學素材，在課堂導入中，教師需要引導學生進行獨立地思考。在這種故事的引導下，學生可以產生主動學習數學知識的內驅力，有效提升學生的數學邏輯思維能力。

（二）強化實踐，培養學生數學思維

在數學核心素養中，數學思維是其中一項十分重要的內容，所以，在對初中學生數學核心素養培養中，應當如何有效地培養學生的數學思維成為當前數學教師所需要重點思考的問題。當前，初中數學教師雖然已經開始注重對學生數學思維的培養，但是這種培養也僅僅是停留到理論教學階段，并沒有將教學體現在實踐中，這樣的教學也很難實現真正意義上的核心素養教學。所以，實際的課堂教學中，教師需要不斷強化對學生的數學實踐教學，并且以實踐為基礎提升學生的數學思維以及對數學知識進行綜合應用的能力，這樣才能夠體現出數學核心素養的教學意義。在對學生數學實踐能力進行強化的過程中，教師需要為學生設計實踐教學環節，并且以實踐為基礎讓學生真正地參與到數學知識的學習過程中。實際教學中，教師也需要為學生多多結合生活中的內容進行教學，多多為學生設置與學生生活相關的教學情境，學生利用這些課堂教學情境也能夠有效提升自身的數學思維。例如，在三角形內角和的教學中，教師可以引導學生動手來制作三角形，然后讓學生自主去驗證“三角形的內角和為180°”這一定理。在這一探究的基礎上，此時教師就可以為學生開展多邊形內角和相關知識的拓展，進而更為有效地提升學生的數學思維以及應用能力。

（三）有效提升學生勇于質疑的能力

學生在學習到一些數學知識以后并不是意味著學生學習的結束，而是恰恰僅僅是一種開始，學生需要對所學習到的知識內容進行提問與質疑，提問與質疑能夠從本質上促進學生學習的進步。當學習中，學生僅僅將學習停留在知識的學習上，不對知識內容產生質疑的話，那么學生就難以得到發展與進步。所以，學生數學核心素養培養中，教師需要不斷有效地培養與提升學生的質疑能力。例如，在一元二次方程教學中，教師為了更好地展開一元二次方程的教學，首先，教師可以將一元二次方程與一元一次方程的表達式展示出來，讓學生對這兩個表達式進行對比，從中發現兩者的異同。這一過程是學生發現問題、分析問題并對問題進行解決的過程。當學生經過認真思考以后也能夠對發現的問題進行討論與總結。教師則需要對學生的總結進行科學有效的評價，在評價中，教師需要為對學生講授一元二次方程相關的知識，并解決學生在討論中所存有的疑問。質疑是一個思考的過程，學生的思考過程也是思維建立的時期，所以，在初中數學核心素養培養過程中，教師需要有效提升學生勇于質疑的能力。

（四）為學生開展差異化與個性化的教學

初中階段的學生在學習以及對知識的理解上具有一定的差異，有的學生其大腦發育良好，所以學生接受知識的能力也比較強，但是有的學生其理解能力比較弱，對于教師所講解的知識難以快速地理解。所以，初中教師在學生數學核心素養培養中需要為學生開展差異化、個性化的教學，實現真正意義上的因材施教。數學核心素養培養中，提升學生學習效率以及自信心是十分有必要的，所以，在初中數學教學中為學生開展個性化教學可以從以下幾點入手。

（1）鼓勵學生積極參與課堂教學

當學生能夠積極地參與到課堂教學中的時候才能夠更加全面地掌握相關的知識，這也是學生實現個性化學習的重要前提。個性化學習是以學生掌握所學習到的數學知識為基礎的，倘若學生不能積極地參與到數學課堂教學中，那么教師的個性化教學也無計可施。

（2）不能受時空的限制

傳統的教學受到時間與空間上的限制，學生難以進行自主個性化的學習。所以，要想真正有效地開展差異化以及個性化教學，教師就必須要打破時間與空間上的限制。空間上就是要將學生帶出教室，讓學生的學習不再受限于教室，根據學生的個性開展教學。同時，教師在教學中還需要為學生安排適合他們學習的時間與空間，讓學生在一種舒適的環境中實現真正意義上的學習，進而使得自身的個性得到更為有效的建立與發展。

（3）科學自主地進行選擇

學習內容的安排是需要受限于學生接受數學程度的，學生在個性化學習中需要針對自己學習薄弱環節來選擇不同的學習內容，這樣自己也能夠進行針對性地學習。在學習方式的選擇上，學生需要根據所需要學習內容的難易程度來決定，根據不同學習內容應用不同學習方法，進而更為有效地提升自身的學習效率。

綜上所述，初中數學教學中學生核心素養的培養需要以學生為中心，全面發揮學生的作用，引導學生在課堂中更加積極地發揮自身的主體作用。初中數學教師在教學中也需要做到因材施教，引導每一名學生都找到適合自己學習的方法。當學生掌握一定學習方法以后，也能夠促進學生數學核心素養的落實，為學生今后的數學學習奠定良好的學習基礎。

參考文獻：

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[2]劉全勝，任保平.新時代新理念新教法——基于“核心素養”視域下的初中數學“六關”教學法的實踐研究[J].中學數學研究（華南師范大學版），2019（20）.