如何在小學數(shù)學教學中開展針對性輔導

李俊慧

摘?要?隨著新課程標準的不斷推進與改革，小學階段的數(shù)學課程越來越受重視，由于小學數(shù)學教學不僅是幫助學生掌握基本的數(shù)學知識，更是幫助學生培養(yǎng)思維能力以及思考能力的主要課程。因此，越來越多的家長以及教育工作者開始重視這門科目。但是不少教師進行小學數(shù)學教學時喜歡采取灌輸式的方式進行教學，不僅很容易使學生失去學習的興趣，而且數(shù)學教學的質(zhì)量與效果差，很難真正提升教學質(zhì)量。為了提升教學質(zhì)量，教師需要探索新的教學方法，并付諸行動。本文闡述了如何在小學數(shù)學中開展針對性輔導的策略。

關鍵詞?小學數(shù)學;教學策略;針對性輔導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0093-02

在進行小學階段數(shù)學教學的過程中，為了提升課堂教學的有效性，教師則需要激發(fā)學生的自主能動性以及學習熱情。為了使學生的數(shù)學思維方式以及思維水平得到提升，使教學能夠達到預期的效果，教師首先需要改變傳統(tǒng)的教學方法，讓學生們感受到數(shù)學學習的樂趣與快樂，最終使得數(shù)學教學得以達到預期效果。在教學的過程中，教師除了基本的數(shù)學知識，還需要重視學生綜合素質(zhì)以及思考能力的培養(yǎng)。小學階段正是幫助學生培養(yǎng)邏輯思維的主要階段，而教師需要做的便是以培養(yǎng)學生的學習興趣為主，幫助學生打下良好的學習基礎，最終達到教學質(zhì)量與教學效果的提高。在小學階段雖然學習的內(nèi)容比較簡單，但是班級中學生的成長環(huán)境不同，在學習的過程中自然就會產(chǎn)生差異，導致有些學生學得好，有些學生學得不好。而小學階段正是為學生打下基礎的重要階段，如果這個階段中將基礎打好，日后的學習將會更加輕松，因此，教師需要有針對性地對學生進行輔導，為學生培養(yǎng)數(shù)學思維，并讓學生將理論知識與實踐知識相結(jié)合。

一、對學生進行分層次針對性教學

在小學數(shù)學教學階段，教師需要重視對學生進行針對性教學，這種教學方式不僅可以根據(jù)學生的學習水平來進行針對性的教學，縮小班級中兩極分化的情況，讓數(shù)學成績差的學生也能感受到數(shù)學學習的快樂。在進行教學的過程中，教師很難真正估計到每一個學生，因此，在教學過程中，教師一般會采用大部分學生都能接受的方式進行教學。但是一般的教學方式對于學困生來說過于困難，對于優(yōu)等生來說這種教學的方式又太簡單，他們的施展空間不夠，而對于中等學生來說則壓縮了其提升空間。因此，這種普通的教學方法很難真正提升學生的學習效率以及課堂的教學質(zhì)量，很難讓學困生感受到樂趣，且浪費了優(yōu)等生的才能。因此，除了進行正常的教學之外，教師還需要開展針對性的輔導教學，讓每個階層的學生都能得到提升。

例如，當在進行《圓柱與圓錐》知識的教學時，教師需要知道，對于學困生來說最需要掌握的知識便是基礎知識，如果這些學生可以將基礎的知識掌握好，便能夠幫助學生擺脫學困生的情況。而對于中等階段的學生來說，便是需要在有知識的基礎上學會對于知識的靈活運用，從而讓中等生成長為優(yōu)等生，這樣對于學生思維的開發(fā)與能力的提升有著十分巨大的幫助。而對于優(yōu)等生來說，則需要給予他們更加具有挑戰(zhàn)性的題目進行學習，通過這樣的方式不僅能夠幫助學困生擺脫學困的境地，而且還能幫助優(yōu)等生和中等生提升。在《圓柱與圓錐》這一章教學中，最基礎的便是掌握圓柱與圓錐的基本特征，包括認識側(cè)面，底面以及高。第二則是掌握對于圓柱圓錐測面積的計算，以及公式方法，并且用這些理論解決相關的實際問題，而這些也正是教學中的難點。教師則需要在教學的過程中根據(jù)學生的具體層次進行學習，對重點以及難點開展教學，從而提升學生的學習效果及數(shù)學學習水平。

二、通過針對性教學培養(yǎng)數(shù)學思維

進行教學的過程中，教師需要有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生將數(shù)學中的數(shù)字、公式等抽象內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化為數(shù)學進行思考，通過這樣的轉(zhuǎn)化不僅可以提高學生的思維能力以及分析能力，而且這樣不僅可以提高學生的思維能力，讓他們在數(shù)學學科上有所提高，還能使學生的綜合素質(zhì)得到提高。數(shù)學科目是一門需要進行例行思考的科目，在進行數(shù)學學習的過程中，幫助學生學會例行思考，能夠為學生完善其人格，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，不僅對學生今后的發(fā)展有巨大的幫助，而且還能幫助學生打下良好的學習基礎與學習習慣，最終提高學生的學習能力。

例如，當在教學《長方形和正方形的認識》時，教師首先便需要對長方形的特征進行講解，并且讓學生們根據(jù)已經(jīng)學習到的知識來自主學習有關正方形的特征及知識。這樣不僅能夠讓學生自己真正理解長方形與正方形的關系，而且還能提升學生的學習樂趣，讓學生主動地進行思考。如果讓學生自主地去學習，由于經(jīng)過思考，學生自己分析以及歸納學到的知識比教師單方面?zhèn)魇诘闹R要記得更加牢固，而且在日常的運用中也會更加得心應手，在日后的復習環(huán)節(jié)，學生也能節(jié)省不少精力去了解那些掌握得不牢固的知識，因為這些知識都是學生自己所歸納出來的，所以在進行學習的時候，他們將會對概念的理解更加深刻。通過這樣的方式進行教學，不僅能夠有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生得到綜合能力方面的提升，還能讓學生更加快樂地進行數(shù)學知識的學習。

三、重視對于學困生的針對性輔導

在教學的過程中，學習最困難的便是學困生。由于數(shù)學是一門邏輯性與理論性較強的科目，對于小學階段的學生來說不僅難度較高，而且學困生還對掌握數(shù)學知識沒有信心，最終還可能導致學生對數(shù)學知識產(chǎn)生恐懼的心理。特別是對于學困生來說，如果他們的數(shù)學成績差，導致教師不重視學生，這些學困生很容易就會產(chǎn)生自卑感。因此，在進行教學的過程中，教師需要重視與學生之間的交流與溝通，了解各個階段的學生心理對于數(shù)學的看法，并且建立良好的師生關系與學習氛圍，鼓勵學生，這樣不僅可以增強學生對于數(shù)學知識的學習信心，還能消除學生的自卑心理，讓學生更加努力地學習數(shù)學。

例如，當在教學有關長方形與正方的知識時，教師首先便可以問問學生們存在什么問題，并且讓學困生進行提問，幫助學困生解決一些基礎的問題。教師可以出一些簡單的題目，包括粉刷一面長方形的墻與粉刷一面正方形的墻有什么不同，讓學生們自主地進行思考，轉(zhuǎn)化思維，讓學生們將這些抽象的題目變得更加具體。這樣不僅能夠有效提高學生的思維能力，還能更加有利于學生思維能力的轉(zhuǎn)變與提升，讓學生在學習的過程中逐漸感受到數(shù)學的樂趣，最終提升學生的邏輯思維能力以及解決問題的能力。這樣不僅有利于學生綜合素質(zhì)的提升，而且還能有效提高課堂教學的質(zhì)量與效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在進行小學階段數(shù)學教學的過程中，教師需要開展針對性輔導，根據(jù)學生的情況來進行輔助教學，特別是在教學時表現(xiàn)出困難的學生，教師更需要幫助他們，讓這些學生掌握基本的數(shù)學知識，而對于成績優(yōu)秀的學生來說，便需要給予難度更高的題目進行教學，讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間。因此，為了真正提高教學的質(zhì)量與效率，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，花時間與心思對學生進行輔導，幫助學生得到全方位的成長，最終達到提高教學質(zhì)量與教學效果的目的。

參考文獻：

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