小學語文閱讀教材與教學建議解讀

馬娟

摘?要?對于老師來說，進行閱讀教學應該以學生為本，加強學生的文化底蘊與語言積累，在閱讀方法上，老師應該幫助學生盡快掌握。進而養成發散思維，從而使學生形成良好的閱讀習慣。鑒于此，本文立足當前小學語文教學現狀，探討小學語文閱讀教材解讀與教學建議，力求為我國小學語文教學提供參考。

關鍵詞?小學語文;閱讀教材;解讀;教學建議

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0126-02

統編小學語文閱讀教材的內容非常豐富，其中的語言非常規范，用詞考究，符合為學生奠定語文基礎的要求，老師要充分把握教科書的特點，全方位提高學生語文內涵及其素養，可以促進學生全面發展。

一、創新教材編排體系

（一）雙單元組織

以往的語文教材中大部分都是單一的主題，教師要打破傳統進行創新，例如說一條線是“人文主題”，每個單元的語文教材可以圍繞著這個主題進行文章選擇性編輯，那么在雙單元改革完成后，將會有另一條主題，例“語文要素”，在這條線里，學生學到的是和第一條主題相輔相成的知識，語文能力、方法、習慣。如此一來，語文中的人文與工具兩種性質得到了完美統一，老師在傳授給學生語文學習本體的路徑也就變得更加清晰明了。

（二）三位一體教學

所謂的三位一體，其中的三位就是：精讀、略讀、課外閱讀。這是一種全新的教學體系，原本的教科書中課外閱讀是很少的，在統編教科書中將課外閱讀納入必須閱讀的范圍。

而三位又都有著不同的教學方向，相對簡短的精讀課負責的是舉出特殊的例子，教授學生閱讀的方法;而略讀課講究的是讓學生自己閱讀，增加實踐能力;課外閱讀則是將原本閱讀方向不定的課外閱讀約束化，增大學生知識儲備，全方位提高學生語文底蘊。

（三）設置特殊單元

在學生升入三年級后，教科書中將出現四個不同的閱讀單元，分別負責提高學生的四個方面，即，提前預測、閱讀提問、提高速度、目的性閱讀，將閱讀策略作為主題內容進行引導，每個單元中由導語、精讀、略讀、語文園地組成。目的是提高學生在語文中的整體閱讀水平，養成愛閱讀的好習慣。為了讓學生的習作不再是頭疼的難點，統編教材中還安排了八個習作單元，負責提高學生的習作能力。這樣的安排突破了以往以閱讀為中心的學習體系，主要關注點在于讓學生更會表達，改變以往只一味重視閱讀輕視習作的現象。

（四）安排特色單元

在統編教材中，創新點在于文體多種多樣，多種文學體組成單元。例如三年級下的寓言格式，講述的就是古今中外的寓言故事，引導學生理解寓言的本質，明白其中的道理。例如，四年級上的“神話”單元，目的就是在于學生在感受神奇的神話時，培養學生的想象力和塑造人物形象的能力。又如，四年級下的“現代詩歌”單元，就是為了讓學生感受古今中外詩人的魅力。再如，五年級下的“古典”單元，將四大名著的改編版和原文呈現給學生，讓學生閱讀名著的同時產生對于古典小說的興趣。例如六年級下的“外國名著”，可以讓學生知道國外一樣有豐富的文化，開闊學生眼界。類似的特殊單元數不勝數，目的都是為了讓學生不局限于只是學習語文，更要了解語文愛上語文。

二、對老師閱讀教學建議

（一）強化整體，發展能力

對于教學來說，統編版教材的每冊不是單獨的，都是有著前后銜接的。老師在教學的同時要引導學生發現這種聯系，承前啟后，完成本學期目標的同時，也不能遺忘以往的單元，同時要關注學生最近的發展點，和學生做好溝通，加強語言交流，不能做空中樓閣。同時，老師在教學的時候要注意引導學生發現課文的人文文化，結合語文的文化要素，不一定按照固定的教學格式，老師要根據學生的情況靈活教學。

（二）強化訓練，落實要素

在進行閱讀訓練時，老師要注意到每一篇都有自己教學目標，我們要注意落實教學目標，但怎么教、教什么，就是老師需要掌握的了。老師要訓練出學生的目標意識，將語文的要素教學切實落實，一課的目標一課得，每一課之后都要根據學生的掌握情況來進行課后題目練習。使教學有所得，有據可依。

（三）把握特點，指導方法

統編教材閱讀教學中，主要分為兩個課程類型。一是精讀一是略讀。而老師在教學之前要明白教材的教學重點，處理好兩大課程類型的關系。在精讀中，不拘泥于課堂教學，更要讓學生進行實踐，用精讀課文來激發學生對于更多閱讀的興趣，進而積累下客觀的閱讀經驗。在略讀課文中，也不能讓學生一略而過，要把精讀中的方法遷移到略讀中，進而發現更多略讀中教材沒有寫出的東西，對人文和文化進行深一步發掘。

對于閱讀方法來說，可謂是多種多樣，很多的方法都可以傳授給學生，但是要考慮到具體的實用性，如簡單瀏覽、默誦閱讀、猜測閱讀、跳躍閱讀、比較閱讀，這些是比較實用的閱讀方法，可以引導學生發現其他更多的閱讀方法，能有自己的閱讀方法自然是用自己的最合適。

（四）明晰意識，發揮價值

老師在進行閱讀教學時，要注意不同文體的學習價值，對于不同的文體來說老師一邊要完成教學所需要的共性要求，閱讀理解或者是背誦，而另一邊更要清楚不同文體對于學生的價值。比如說古詩文文體就需要學生進行大量的背誦，培養古文語感的同時積累翻譯能力。就小學來說，在三年級開始就會安排了文言文，首先需要完成教學目標，背誦并理解文言文的含義，之后完成擴展目標，就是培養學生對于文言文的興趣。

（五）大量閱讀，養成習慣

對于學生來說，養成一個良好的閱讀習慣是一生受益的。而小學是養成習慣的最好階段，學生在這時候可塑性高，對于學習興趣也比較大。統編小學語文教材的閱讀量相對于其他版本已經有了很大的提升，但是對于學生來說依舊不夠。必須進行多方位的閱讀，老師要鼓勵學生進行課外閱讀，只要是學生感興趣的都可以鼓勵去讀。而老師要多多鉆研教材，在統編版教材中，入選的課文都是達到了嚴格篩選條件的課文，能真正的達到育人的作用，順著這些課文進行課外延展閱讀，是老師在小學語文閱讀教學中切實可行的方案。

三、反對說教教學，提高思想教育

老師們要重視思想教育，有一些革命題材的文章，學生在內容上比較容易理解，老師在講授時困難也不大，但是在語文教授時，無論什么樣的文章，都要注意是要跟隨語文的根本性質，那就是傳承前人的文化時，引導后人不斷地進行創新提升。老師不能只為了教而教，學生也不能只為了學而學。與文章建立聯系，但是不能只局限于文章，需要的是對文章進行合理的外擴。

在進行思想教育時，老師要在整篇的教學中對學生不斷地進行滲透，切忌將語文課上成政治課。文章自然有其道理，不需要老師進行強加給學生，老師要做的是對學生進行輔助，在學生的思維誤入歧途的時候進行引導。要重視學生的想法，在學習的過程中讓學生自己得到自己的結論，不能讓學生順著老師的暗示得出結論。

四、結束語

分清文化與教育的具體區分，在平時的課程教授中，也要遵從語文學科中的文與道的結合統一，這樣老師就可以真正地將語文閱讀傳承下去，充分讓學生體會到語文的學科價值，用學生自己的興趣提升來帶動成績，以三位一體閱讀為主，多種文體閱讀為輔助，課內閱讀與課外閱讀兼修，全面提升學生語文閱讀素養。

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