探討小學數學中多元性評語評價的最佳方式

蘆小娥

摘?要?數學教學教育效果的提升是一個循序漸進的過程，不僅需要學生的努力，也需教師的正確引導。多元性評語評價對于提升教學效果而言具有較好的作用，教師對學生進行綜合性的評價，不僅能讓學生發現問題的所在處，也能激勵學生，讓學生感受到教師的重視，進而主動研究問題。小學數學教師要想讓教學效果最優化，則應在教學中合理運用多元性評語評價，掌握其方法，讓課堂氛圍更加生機活力。本文則將對小學數學中多元性評語評價的最佳方式進行研究。

關鍵詞?小學數學;多元性;評語評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0180-02

素質教育的要求是教師可以多方面教育學生，為國家培養綜合型的人才，在進行素質教育的過程中，教師需掌握運用先進科學的方法，不僅要對教學方法進行改變，也要對學生的指導和評價做出一定的變化，讓學生在多樣的評價中，不斷增強自身的學習能力，并形成良好的數學素養，這樣才能體現評語評價的作用。而如何運用其多元性評語評價則需要教師掌握正確的方法，所以，教師需積極學習，將其看做教學目標。

一、關于小學數學教學中多元性評價評語的研究

數學課程具有靈活性、創造性，因此，教師再對學生展開評價時，教師需要明確評價目標，并在評價的過程中靈活運用。實際上，多元性評價和教育教學活動性質相同，對于小學生的指導，教師需要因材施教，明確評價目的，確定評價目標，結合課程內容有層次、有針對性地進行評價，如多元性評價較為重視對學生理解和包容、尊重。所以，對于學生的評價，教師需要結合新課標提出評價要求，重視學生的素質培養，讓學生能秉著一顆寬闊的胸懷接受教師、家長、同學的評價，以此來實現全面發展教學。

二、關于小學數學教學多元性評價方法的分析

通過不斷地研究，從中得知，相對于傳統教學評價而言，多元性評語評價的教育教學效果較為明顯。多元性教育教學可以幫助學生明確問題的方向性，讓學生有針對性地解決問題，減少學生不必要浪費的學習時間，及時地幫助學生掃清學習障礙。同時，多元性評價也有助于教師與學生之間的互動交流，促進學生學習的積極性。因而，針對在小學數學教學中展開多元性教學教學評價十分重要。其具體運用方法如下。

（一）以學生為主進行評價

在對學生展開評價的過程中教師必須要理解新課標提出的教學要求，無論是授課還是評價，都應以學生為主體，打破傳統課堂教學形式，有針對性地展開評價、因材施教，這也教師才能做到全面評價教學。在日常生活和課堂教學中，教師要與學生加強互動，了解每個學生的學習情況，及時發現問題和不足之處，并對其進行指導，學生也會從教師的評價中發現自己的缺陷，在日后的學習中進行反思。教師應學生充足的互動互評環境，這樣學生也會和學生之間進行評價，已改正自己的問題。教師本身則需要形成正確評價觀，引導學生對評價有正確的認知，使學生接受點評，這樣教學質量才會顯著提高。

在講解《角的初步認識》時，教師使用幻燈片播放圖片，并提問圖片中的圖片共有幾個角？學生會通過觀察回答四個角，學生在觀察的時候教師要給學生相應的時間，既要控制教學時間，也讓學生思考。當學生回答后，教師需及時地表揚學生。此時，對于學生的表揚，教師的語氣和動作要相一致，其情感要熱情，教師可以對學生說：“你回答得非常正確！我們一起為你鼓掌。”鼓掌的方式可以多樣化，這樣也能增強課堂的趣味性。

評價反思：雖然此種評級方式不僅會讓學生得到教師的肯定，但在評價的過程中，教師切記要掌握好評價的度，要根據問題的難度對學生進行合理的評價。上述案例中問題較為簡單，教師的評價過于激烈，這對學生的成長健康會產生不良的影響。即使以學生為主，也要考慮好學習內容。

（二）評價語言親切化

對于學生的評語，教師應該民主化、細致化、親切化，這不僅會使學生感受到教師的關心，也能激發學生學習欲望。處于小學階段的學生其心理特征與初中生不同，大部分學生在完成一項任務后都會期待得到教師的表揚，當學生看到教師對自己的關注和重視后就會更加積極主動地學習。所以，對于學生的評語評價，教師切記不可馬虎，要認真批改，尤其對于學習態度較差的學生而言，教師合理地進行評價指導，可以激發其學習熱情和信心。

評價反思：在本節課的評價中，教師雖然以學生為主，讓學生回答問題，但對于如此簡單的問題，教師可以讓一個學生回答，并進行講解。而教師找了兩名同學，不僅對1同學的回答沒有做出評價，對于2學生的評語也過于激烈，這嚴重影響學生的自尊心，從而使學生對整節課都會失去學習興趣，進而降低學習效率。在評價時，教師需轉換語言，如“雖然你回答得不正確，但是你的想法很獨特，較為新穎，希望可以將新穎的想法運用在合理的位置，請坐。”

（三）采用正確的評價方式

傳統的評價只局限在作業上，而多元化的評價方式則更加細致。如口頭評價、書面評價、等級評價、各項活動評價、學生互相評價、家長評價、自我評價等。這些評價方式不僅能讓教師隨時隨地對學生進行評價，也能有層次性地評價，與此同時，運用正確的評價方式也可以維護學生的尊嚴，如書面評價。例如，口頭語言評價案例《分數的初步認識》教學，首先教師講圓紙片剪成2張，提問學生其中一份是否占1/2？學生會說“是”，也會說“不是”。此時，該位教師沒有及時評價，而是帶著問題進入教學過程。教師：“既然我們大家答案如此不同，那現在我們就進行一場辯論賽。”認為是的同學為正方，另一方為反方，雙方派出一個組長回答問題，并進行講解。正方組長：“因為老師剪的紙片為中間對折，并且一張紙分為兩份就是兩張紙了，所以‘是。”反方組長：“既然已經為兩張紙那就是兩張紙了，怎樣為占1/2？”師：“第一場結束，其他同學自己判斷，決定是否堅持自己的答案。”最后，反方只有2名同學。最終教師對正確的一方進行評價：“你們回答得正確，而且積極思考問題，值得表揚，再接再厲。”對錯誤的一方無評價。

評價反思：雖然教師采用此種方式展開教學的方式較為新穎，但是教師很難在教學過程中對學生進行相應的指導，尤其是讓學生自主選擇正確的一方。一旦學生選擇錯誤，教師也很難進行解釋，這樣更會導致學生對知識的理解出現偏差。此外，教師對于錯誤一方無評價，會讓另一方的學習心態發生變化，學生會感覺到失落、憤懣，當學生產生情緒后則不會主動學習數學知識，而且對教師也會產生看法，不愿與教師有深入的互動，這樣嚴重影響教學質量。教師對錯誤的一方也應做出相應的評價。

三、結語

總而言之，教師要不斷提升自身教學水平，增強自身教學能力和專業素養，在對學生進行多元性評價時，要遵循新課標提出的教學要求，運用合理的方法，有針對性地對學生進行學習評價，這樣才能改變當前數學教學的現狀，讓數學教學質量得到提升。

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