基于數學核心素養的小學數學教學改革實踐研究

蘇偉銘

摘?要?對于小學數學教學來講，其不僅在知識層面上對于學生的幫助很大，而且在對于學生數學核心素養的培養上也有著不可或缺的作用。當今小學生能夠了解到豐富多彩的數學世界，但是在繁重的升學考試壓力下，這種科學而有趣的認知卻無法成為培養其數學核心素養的助力。因此，小學數學教師應當進行深刻的教學反思，針對小學生數學核心素養的培養制定更加科學的教學策略。這也是本文探討的重點內容，希望能對其他教師的教育教學有些許幫助。

關鍵詞?核心素養;教學;小學數學改革

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0135-02

小學生的數學核心素養包括良好的數學意識和數感、較強的數學探究能力、科學的數學思維以及數學實踐能力。那么，小學數學教師應當如何結合教學情況培養學生的數學核心素養？又如何讓學生自主自覺地鍛煉數學核心素養呢？下面，筆者將通過以下幾點略表己見。

一、深入分析題意，強化理解能力

對數學教學來說，深入分析教材需要以課本中的經典例題為切入點，并通過教師的引導讓學生自主學習和分析數學知識，這個過程有助于學生加強數學解題思維能力的提升，對培養其數學核心素養非常有幫助。教材中的內容基本上就已經囊括了分數知識點的所有內容，而且還有很多的經典例題，所以教材依舊是學生學習和理解分數知識的基本材料。實際教學過程中，教師要高度重視教材，引導學生深入理解教材內容，這樣可有效增強學生的分析能力和理解能力。

例如在教學《分數加法和減法》時，以教材中的經典例題為例：小紅一家人一起吃午飯，爸爸將一張餅平均分成了8份，爸爸自己吃了3份，媽媽吃了1份，那爸爸和媽媽一共吃了多少張餅？這個題目中，學生不僅需要明確分數的定理定義，還需要運用分數的加減法則去解決這個問題，并學習分數應用題的一般解題方法和思路，這樣就能舉一反三，一通百通。在解析題目時，教師引導學生分別討論小紅的爸爸和媽媽分別吃了一張餅的和，那爸爸和媽媽一共吃了多少張餅就意味著要計算如此，學生就能跟著教師的思路了解題目的意思，并將題目中的關鍵信息提取出來，將分數應用題轉化成簡單的分數加減題。這樣的教學方式，不僅僅可以加深學生對教材中經典例題的理解，還可以提升學生對分數應用題的深入分析能力以及對知識的提取能力，從而有效培養其數學核心素養。

二、借助學習工具，開展游戲教學

小學生喜歡什么，教師就應當提供什么。在“人本教學”理念指導下，教師應當有這樣的思想覺悟，特別是面對學習能力和思維尚不完善的小學生時，教師更應該尊重小學生的真實意愿，建議將小學生的興趣點作為教學主題，利用學習工具進行游戲化教學，從而開設以游戲為主題的教學模式。以《平行四邊形和初步認識——有趣的七巧板》為例。圖形與幾何教學不像數字與文字的教學一樣，但是，這些圖形與幾何在知識層面上分析，它卻是更加生動的語言和文字，他對于學生思維能力的培養具有很好的推動作用。在小學階段，隨著教學儀器的普及與推廣，教師應充分加以利用和開發，通過讓學生拼七巧板、積木等方式，提高學生的學習興趣，加深知識印象。

或如大部分的小學生都喜歡看動畫片，那教師就可以組織“我是小小藝術家”游戲活動，開展“動漫展”，讓學生零距離接觸到多種多樣的動漫人物，并引導他們用學習器具拼出自己喜歡的動漫人物，在提升學習興趣的同時更好地學習數學知識。比如，大部分的小學生都很喜歡《熊出沒》，教師可根據這部動畫片組織動漫展，為小學生展示光頭強、熊大、熊二、李老板、松鼠、嘟嘟、馬戲團團長、翠花、熊媽媽等動漫人物，并組織“我來拼一拼”活動，讓小學生用七巧板拼出不同的動漫人物。如此，小學生就能在主題式游戲化教學模式中進行有效的學習實踐，并在用七巧板拼圖形的過程中鍛煉想象力和創造力，形成基本的圖形思維。

三、善用信息工具，降低學習難度

對于小學階段的圖形與幾何的學習不能僅僅局限于傳統的教學活動進行，還要適時地利用好現代化多媒體，甚至白板、希沃等工具，將信息技術與課堂教學完美的融合，提升課堂教學的高效性。信息化教學技術的引入無疑為提升小學數學教學的有效性提供了新途徑。當下，教師借助信息化教學，能夠讓學生可以通過具象化的圖形展示更好地學習和解析數學知識，從而提升數學思維能力。

例如，在教學《觀察物體》時，學生對于二維圖形的觀察往往都能做到很熟練，但是對于立體圖形的觀察就顯得有些疑惑，尤其是立體圖形盲區或者是內部的構成，學生往往靠肉眼無法觀察到的。信息技術的使用，就可以使得學生通過多媒體展示全面地認識到立體圖形的盲區，無論是長方體還是正方體，甚至一些不規則的立體圖形，學生都能清晰地觀察到內部結構和背面的棱、面等。再如，在教學《平移、旋轉和軸對稱》時，學生僅僅只能對移動后的位置進行確定，對于圖形或者物體在平移與旋轉過程中的狀態卻只能靠想象進行了解，多媒體信息技術的使用可以使得學生全面地觀察物體平移與旋轉的軌跡，所有的幾何變化都能讓學生一目了然，并且，教師要針對那些學生難以理解的重難點知識設計課件，重點強調圖形如何平移、旋轉以及如何做軸對稱圖形，如此，學生通過一個多媒體課件就能很快解決學習難題，形成較強的圖形思維能力。

四、注重知識遷移，提升應用能力

知識的遷移與應用是數學教學的重要內容之一，是培養學生的實證能力和實踐精神的重要條件。實際教學過程中，教師可引導學生通過“模仿”方式鍛煉實操能力，這是非常直接有效的方法。實際教學過程中，知識的遷移應用是一個遞進式的策略。可以運用以下三個步驟：第一步，從意識上激發學生學習數學的興趣，激發學習動力;第二步，從實踐操作上讓學生參與學習的過程，鍛煉實踐能力;第三步，讓學生對所學知識進行生活運用，學會舉一反三，從而實現知識遷移。

例如，在教學《多邊形的面積》時，在知識內容上來講，具有一定的難度性，學生對很多的復雜圖形難以想象和觀察，甚至是完全不知道如何拆分這樣的情況下，教師可以適當的運用一些生活常見的蘿卜、地瓜對多邊形做出模具，進行切割，讓學生親身的面對實物進行觀察，甚至是用道具進行切割，這樣學生既可以很直觀地觀察到復雜圖形的分割，培養他們的想象力，還可以讓學生掌握到一定的操作能力，從而將問題簡單化。再如，教學三年級下冊《長方形和正方形的面積》時，學生掌握了掌握了正方形、長方形的面積計算后，融入實際生活，教師讓學生拓展的計算一下窗簾的布料使用面積，桌布的面積（這里需要注意的是窗簾、桌布要稍微大一點）。在這樣的要求下，學生不僅能繼續鍛煉動手能力，還能發揮想象力和創造力，發現數學在生活中的奇妙應用，激發其數學學習興趣。

四、結束語

數學核心素養概念較大，相對于教學質量來說，既有互相推動的作用，又存在著許多矛盾。如何在教學過程當中滲透核心素養的培養，又能夠實現高效課堂，讓學生掌握理解知識，是當今教育的重要課題。在小學數學教學中培養學生的數學核心素養，既要順應時代教育的發展，還要積極對傳統的數學教學體系進行改革優化，最重要的是以培養學生的數學綜合學習能力為核心，制定科學、細致的方法和策略，為學生構建多元化的學習環境，讓學生經歷探尋數學知識的情境過程，在過程中進行滲透，從而讓學生感悟并升華為自身的一種素養。

參考文獻：

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