新課標下小學語文單元主題教學的策略研究

吳曉燕

摘要：新課程改革的背景下，將語文研究的重點從“篇”轉(zhuǎn)移到了“整個單元”，“單元主題教學”不是簡單的組合單元教學內(nèi)容，而是從整體上來實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效整合，對于教學內(nèi)容有宏觀的認知，更加深入地掌握與理解課文所展現(xiàn)的情感意識與主題思想，結(jié)合謬文特征，分析并研究課文的內(nèi)容與形式，實現(xiàn)單元主題教學的內(nèi)涵與價值。

關(guān)鍵詞：新課標;小學語文;主題教學

一、同類對比策略

通過相關(guān)研究結(jié)果表示：“教師在教學中有差異的教學成效，也主要是因為每個教師的所采取的教學策略不同”。也有部分的研究成果表明：“因為教師不同的教學策略，那么對學生的學習態(tài)度與學習興趣帶來的影響也有其差異，所以，教師想要有效地提高學生學習的整體水平，那么在教學中需要運用到良好的教學策略。”“單元主題教學”的推行策略，都是實踐宏觀認識——分步感受——完全體驗的設(shè)計理念，來實現(xiàn)優(yōu)化語文教學教學，并提升學生的語文知識水平。同類對比策略，就是進行逐一對比的一種同題閱讀。都是對學生提出要求，然后要求在同一時間中對描述相同的同一對象（人物、動植物等）的多篇文章進行閱讀，再通過各項對比，分析并研究出將同一對象運用到不同的文章中應該怎樣去表達，在這個過程中能夠切身體會到語言表達風格的差異性，要以此來達到引導學生積累豐富的語言知識的目的。一般來說，進行同類對比策略的教學步驟：首先選擇有一定代表性的課文實例;第二步通過通讀文章獲得較為淺顯的內(nèi)容感知;第三，進一步獲得深層次的感悟;第四，對寫作方法要有定的認知程度;第五，對同一類別的內(nèi)容作出對比;第六，對差異性和相同點要有一定的認知與了解;最后要將所學的知識內(nèi)容運用到實際的問題中去。就比如說小學四年級上冊的“世界遺產(chǎn)”的三篇課文，就可以采用同類對比的教學策略，這一策略在教學中也被廣泛的應用。

二、體現(xiàn)主題升華策略

所謂的主題升華策略，指通過同一個主題，進行更深層次的體會。主題升華策略的教學步驟為：第一步，備課內(nèi)容需要精心準備;第二步，進行多方面的資料收集;第三步，在閱讀中能夠?qū)ψ髡呦胍磉_的感情有所體會;第四步，找出內(nèi)容的側(cè)重點;第五步，同學之間進行互動與溝通并展現(xiàn)自己的想法;最后對這個主題進行惠安一步的深化。比如，小學三年級的主題課文“國際理解和友好”，這一主題就包含了多樣化的寫作體裁。用記敘文的形式，表現(xiàn)出國際友人和我國人民長期友好相處的交往關(guān)系;用詩歌的形式，用全球兒童共同生活在同一個太陽之下，來隱喻“四海為一家，世界皆大同”的和平發(fā)展理念。雖然課文的寫作角度不同，但是也能明顯的表現(xiàn)出“國際交流、相互理想”的思想以及內(nèi)涵。所以，教師在教學時，要讓學生在閱讀課文時體會整個單元內(nèi)容的真情實感，讓小學生養(yǎng)成“我國與國際交往以及致力于世界和平”的良好意識。采取這樣的策略，讓學生從“最初的感性認識”到“中期的重點感悟”，最終實現(xiàn)“理性認識”的過程，從整體上對單元”主題“主題”進行把握，實現(xiàn)升華學生的認知，獲得真實的情感體驗，使其養(yǎng)成正確的價值觀。

三、誦讀訓練策略

誦讀訓練策略也就是指通過誦讀的方式來代替教授方式。簡單的課文內(nèi)容，學生更為容易理解，文章行文流暢、文字雋永，這樣更加能夠抒發(fā)出作者的感情。誦讀訓練策略的教學步驟為：第一，對整篇文章有一個整體性的感知;第二，文章內(nèi)容有大體上的認知與了解;第三，要學習并掌：握字詞的表達，第四，能夠克服學習的重難點;第五，用誦讀來代替教授;第六，更深層次的理解并體驗;第七，用誦讀的方式來展示文章;最后，對學生的感情進行有效的升華。這就比如單元主題為“熱愛祖國，依戀家鄉(xiāng)”的內(nèi)容，文章表現(xiàn)了我國大江南北各個地方的優(yōu)美風景與豐富的物產(chǎn)，而學生，充滿情感的誦讀課文，就可以實現(xiàn)教學的目標。所以，教師在教學中可以將誦讀訓練策略有效的運用起來，更為具體的教學過程是：首先整體性的感知，要文章的內(nèi)容要有大致的了解。單元教學，采取呈現(xiàn)課件的形式，來展現(xiàn)我國各個地方的自然風光與民族風情。讓學生有整體的體驗，引發(fā)學生學習的好奇心。第二是學習并掌握字詞，克服學習的重難點。讓學生進行課文的初步閱讀，學習并掌握字詞與成語，對課文的內(nèi)容有更深的理解與掌握。第三，深入的理解與體驗。指導學生學習并掌握字詞與成語，通過學生多次的朗讀，更深層次的體會課文的內(nèi)容，并感悟課文的表達的情感。比如，課文《日月潭》，在學生學習并掌握了”朦朧與蒙蒙細雨”這些詞語之后，讓學生在朗讀課文的同時，想象日月潭之美與深入其中的感受。最后通過誦讀來展示文章內(nèi)容，升華學生的情感。學生學習了整個單元課文內(nèi)容之后，教師可以設(shè)置讓學生選擇優(yōu)美的課文段落，來做公平誦讀。讓學生在深入學習并掌握課文知識內(nèi)容的同時，也能夠?qū)⒄n文中的情感進行升華。

作為深化教學改革發(fā)展的全新教學理論，教學策略是需要重點關(guān)注的重要教學課題，教師在教學實踐中，有效應用教學策略并根據(jù)在應用中獲得的反饋意見進行改進并完善，以此來達到有效提高教學質(zhì)量與教學效率的目的。

參考文獻

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