淺談情景教學法在初中英語教學中的應用

李臘納

摘要：近些年來，英語教育愈來愈受到國家重視，就是讓學生在學好文化知識的同時，也能掌握另一種語言，為她們日后的學習進步莫定基礎。情景教學法是靈活、高效的教學方法，教師從自己的實際教學需求以及學生的身心發展規律出發，可以幫助學生明確學習任務，確立學習目標，把握學習對象，提高學習成績。

關鍵詞：情景教學;初中英語;教學應用

由于傳統的英語教學方法太過單調古板的緣故，致使很多初中生對英語課產生了一定的抵觸心理，嚴重影響到了教學質量和教學效率。基于此種情況，廣大初中英語教師開始凝思聚智，經深思熟慮之后，決定將情景教學法引入到初中英語課堂教學中。

1 情境教學法在初中英語閱讀教學中應用的可行性

情景教學法的發展時間比較短，但是專家發現，在教學過程中使用情景教學法有利于學生對知識內容的深層次理解，尤其在一些概念模糊、結構復雜的知識體系教學中表現出良好的效果。初中英語閱讀涵蓋了初中英語中的很多內容，包括詞匯、語法等，是對英語知識的綜合運用。語言教學本身就比較枯燥乏味，傳統的英語教學模式不能充分調動學生的學習熱情，導致學習效率低下。情境教學相比于傳統教學表現出真實、有趣和多樣等特點，容易調動學生的情感，讓學生主動參與到教學中來。一方面，情景教學法符合大多數初中生的認知規律。初中生正處于青春期的初期，他們對新鮮事物有著極強的好奇心和求知欲，逐漸形成自我意識。情景教學法恰恰迎合他們的身心特點，尊重學生的個人想法，體現學生在課堂中的主導地位。教師使用情境教學法的過程中，需要設置很多生動形象的情境，讓學生充分參與到教學任務中，激發他們對于初中英語閱讀的學習興趣，培養學習的主動性。另一方面，情景教學法也符合閱讀教學的特點。英語閱讀教學的目的旨在讓學生融入到文本的語境中，從不同的語境體會詞匯和語法的使用方式，加深對其的理解，同時可以提高學生的英語綜合運用能力。

2 情境教學法在初中英語閱讀教學中的應用策略

2.1 改變教師的角色

在課堂中創設情景是給學生提供在真實語境中運用英語的機會。在這個過程中，教師不再是課堂的中心，不宜對情景限制過多，以免阻礙學生的想象空間和創新能力的發展;也不宜過于關注學生的表達錯誤或語法錯i昊，否則會掃擊學生的積極性，影響教學過程的連貫性。但是，這并不意味著教師應該成為課堂的旁觀者，教師要對學生學習英語過程中出現的一些問題及時給予幫助和提醒。在學生表演結束后，教師應及時進行點評，以表揚、肯定為主，并輔以建議和指導，引導學生實現學習目標。同時，教師創設情景時要基于學生已有的知識，并結合本堂課的新學知識。脫離已有知識，學生則無法順利完成任務;未結合新知，學生則無法實現本堂課的教學目標。

2.2 緊扣語言創造游戲情境

對于剛接觸到英語閱讀的初一學生，為了減少他們對閱讀的恐懼感，教師可以緊扣文章中的語言知識，創造合適的游戲情境。例如：在Lesson3“Welcome to Our School”的閱讀中，為了避免學生直接接觸到大量的陌生詞匯，教師可以提前根據閱讀中的單詞，制作相關圖片。先從最基本的desk，chair和classroomty入手，再制作office，playground，library和tab等的照片。在課堂開始前，教師可以進行一次游戲，讓學生根據圖片對其中事物進行翻譯，采用搶答的方式。先讓學生根據圖片翻譯一些簡單的詞匯，然后再讓其翻譯較難詞匯。當學生無法翻譯時，教師對新詞匯進行全面講解，放到閱讀語境中，便于學生的深入理解。通過這種游戲的方式，可以消除學生對于陌生英語環境的恐懼感，調動學習英語的興趣。目前看來大多數初中英語教學中缺乏純粹的英語語言環境，只重視語法和語言知識點，教育效果并不理想。利用情境教學法教授英語知識可以讓學生真正融入到英語環境中，幫助學生實現英語的學以致用，激發他們對英語學習的自主性。

2.3 加強教師團隊建設，有效增加師資力量

情景教學法在初中英語教學活動中的推廣與應用需要初中英語授課教師具體執行，因此需要初中英語授課教師具備極高的專業素質與教學水平，還需要授課教師具備新式英語教學思維，不能固守成規。但是當前初中英語授課教師的專業素質與教學水平還無法滿足學生在初中英語教學過程中的發展需要與現實需求，不利于促進情景教學法的推廣與應用，也不利于有效提高初中英語教學質量與效率。造成這種問題與缺陷的具體原因是當前初中英語教師準人制度存在非常明顯的不合理之處。當前英語教師準人制度與教師考核制度過于寬松，沒有對初中英語授課教師的專業素質進行嚴格的規范與要求。這樣寬松的準人制度導致一部分專業素質與教學水平沒有達標的授課教師進入一線初中英語教學領域，阻礙當前初中英語教學工作的發展進步，不利于促進學生綜合素質與英語水平的提升結束語。

通過情景教學的方式，調動學生學習英語的興趣以及積極性，設置不同難度的問題以及調動課堂氣氛的方式，選擇聯系生活實際且滿足學生興趣的教材內容，給予學生適當的權利和空間，不再被動接受知識。最后，教師可以要求學生根據教材內容進行表演，運用情景方式加深記憶。

參考文獻

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