探析課改下的高中英語高效課堂構建策略

袁書進

摘要：作為高中階段的英語教師，我們在教學中應通過創新的教學形式為自己的課堂增光添彩，有效彌補以前教學的不足，進而提升高中英語課堂的教學效率。鑒于此，本文筆者就根據自身的教學經驗，從營造和諧氛圍，增強學生參與意識;明確合作優勢，合理開展合作教學;注重課堂教學，提升學生聽力水平;利用在線平臺，豐富口語教學內容;利用微課教學，提升學生寫作潛力五個方面，探討新課改背景下高中英語高效課堂的構建。

關鍵詞：新課改;高中英語;高效課堂

高效課堂的構建是通過將碎片化的知識以多樣、趣味的形式展示出來的，目的在于激發學生的學習興趣，提高學生的學習水平。教師將高效課堂應用到高中英語教學中，能有效改善傳統課堂中以教師為主的現象，增強學生的主人翁意識，讓學生由被動參與轉為主動參與，進而提高英語課堂教學的有效性。

一、營造和諧氛圍，增強學生參與意識

課堂教學氛圍是直接影響學生學習情緒、態度和心理的外部因素，良好的課堂氛圍能讓學生保持積極地學習情緒，從而感受到學習的樂趣所在，增強學生主動參與的意識。因此，高中英語教師便需要轉變過去以師為本的觀念和思想，轉變自身的角色，充分尊重學生并與學生展開真誠地溝通和交流，構建起良好的師生關系，營造民主、自由與和諧的課堂教學氛圍，做到以學為中心，讓學生有足夠的自主學習的空間，從而使學生樹立積極向上的學習態度，增強學生主動參與的意識。

例如，在教學“Friendship”內容時，為了增強學生主動參與的意識，在課堂教學中，筆者為學生提供了充足的自學空間。首先，筆者結合本節課程的主題為學生設計了幾個問題，如，用自己所熟悉的詞匯描述自已的朋友，你的朋友具有什么特征？問題提出后，筆者將時間交給學生進行獨立探究。這時，學生開始結合課本寫出自己朋友特征的詞匯，當學生完成后任務后，筆者再給予學生表現的機會，讓學生將自己的答案展示出來，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。這樣一來，在高中英語教學中，筆者通過營造和諧課堂氛圍，增強了學生主動參與的意識。

二、明確合作優勢，合理開展合作教學

1.活躍課堂氛圍。基于合作學習的英語教學，課堂不再是教師的一言堂，學生也愿意投入到學習中來，如此，便大大增強了學習的氛圍。例如，教學“Festivals around the world”內容時，筆者在課堂上就開展小組合作學習，讓學生卜』論這樣幾個話題：

What's your favorite Festivals？ Why do you like this festival？

Do you know festivals in other countries？

將教學寓于小組話題討論中，課堂氛圍就能逐漸活躍起來，這對教師開展新課極有幫助。

2.體現學生的主導作用。合作學習的課堂上，學生的參與度較高，學生不再僅僅是被教師牽著走，而是有著自己的探究。例如，筆者在正式進行文章閱讀教學前，都會先讓學生在小組開展了自主閱讀，互相幫助掃清閱讀方面的障礙。然后，筆者會總結出學生都不會的詞匯，將這些詞匯或者句子標注出來，并在課堂上提出來，由全班同學一起解決。最后，再帶領學生進行正式內容的學習。如此，學生就會參與到課堂學習中來，提升自主學習能力。

三、利用在線平臺，豐富口語教學內容

隨著現代化信息科技的飛速發展，在線平臺也成為一種新型的英語教學輔助工具，在學生中受到了廣泛的使用。在培養學生口語能力的過程中，我們可以充分地利用在線平臺的教學優勢，激發學生進行口語交際的積極性，提升學生的參與程度，從而在實際鍛煉中提升學生的口語能力。

例如，我們可以利用在線平臺的經典電影教學的微課，來激發學生的興趣，培養學生的口語交際能力。比如“My Fair Lady”或者是動畫“Frozen”這些影片中都是非常精彩的對話片段。“My Fair Lady”的故事本就是以女主學習口語發音為主線貫穿，其中涵蓋了很多關于英語發音的練習片段;“Frozen”是迪士尼出品的音樂劇，“唱出來”的對話不僅有聽覺的享受還能激發學生學習口語的興趣。在學生通過在線平臺學習之后，筆者在課堂上還會為學生設計表演：讓四位同學選取“Frozen”中妹妹Am勸姐姐Elsa回去的一段，有對白也有歌唱，在表演中學生不僅要熟悉臺詞學會歌曲，還需要掌握人物的情緒，或是焦急或是無奈痛苦還摻雜著不忍和恐懼，筆者引導學生置身于情境之中，掌握英語語音語調發音。通過這樣在線平臺去學習，不僅能激發學生學習的興趣，刺激學生學習口語的主動性，還能提升學生的口語能力。

四、利用微課教學，提升學生寫作潛力

學生的作文水平反映著學生的心理狀態、對人生的思考與態度及對世界的看法與觀點等，彰顯著學生的成熟度，教師通過學生的作文能夠更好地了解學生，同時，好的作文能帶給人賞心悅目的感覺，令人愛不釋手，是每一位學生都應積極追求的狀態。教師在作文實踐中采用微課，能幫助學生了解更多的作文素材，使學生不再畏懼作文，能在輕松狀態下完成作文創作，并逐步提高自已的作文水平。但是，有的教師在這一教學中缺乏耐心，看到學生寫不出來就直接告知學生寫作思路，阻斷了學生獨立思考的道路，嚴重影響了學生的長遠發展。因此，英語教師在教學實踐中應避免這一現象的產生，切實從學生需求出發，相信學生，不斷挖掘學生的應用潛力。

例如，在教學“Healthy eating”這一課后，筆者就為學生播放了一段健康飲食與不健康飲食的對比視頻，然后讓學生圍繞“Healthyeating”展開寫作，學生觀看視頻后，對健康飲食有了一定的了解，結合自己的飲食習慣，很快就寫出了自己的觀點與思考，并針對高中生的情況提出了合理建議。這樣，筆者通過微課教學，使學生更易于理解作文，挖掘了學生的寫作潛力。

總而言之，在高中英語教學中，教師要提高自身教學水平，并運用合理的教學手段輔助課堂教學，激發學生學習英語的興趣，提高學生的英語學習成績。同時，高中英語教師還要提高英語課堂的趣味性，使學生通過教學掌握更多的英語知識，進而提升個人綜合能力。

參考文獻

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