班主任“內功”修煉探究

胡有川

摘 要：部分班主任在工作中往往感覺一身功夫無處用，究其原因是缺少必要的思考、研究與創新能力。文章就班主任如何提升“內功”進行簡要探討。“善思”與“樂研”是練就扎實內功的兩把隨身利器。要善于獨立思考，善于批判與創新，善于反思改進，同時樂于做個案和專門課題研究，樂于研究理論與實踐的聯系，樂于研究專業技術。

關鍵詞：班主任;內功;班級管理;德育工作

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）22-0023-02

當前社會背景下，學校、家庭、學生需要更加充滿智慧與能量的新型班主任。因此，現代班主任更加需要軟實力和硬功夫。所謂的軟實力，是指“有心”“勤勉”“好學”的工作作風;而硬功夫則體現了班主任工作能力方面的“內功”，主要指班主任工作的技能技巧，如解決問題的能力、引導學生心理健康成長的技巧、家校合作技巧等。班主任的“內功”是修煉出來的，“善思”與“樂研”是練就扎實內功的兩把隨身利器。

一、善思

教育的每一點進步都離不開觀察和思考，班主任要會觀察，更要善思考。

1.善于獨立思考

班主任的工作效能來自班主任的工作能力，但班主任思想的深度、行為的高度主要來自班主任獨立思考的能力。善于思考的班主任在工作中總能找到與眾不同的方法來解決問題，遇到問題時不是一味追問“怎么辦”，而是從更深層次思考“為什么”。這類班主任往往成長迅速，對教育的理解也比較深刻。他們對待學生的態度相對比較公平，因為他們知道每一個問題的背后都有其獨特的原因，而孩子只不過是在成長過程中表現出來而已。有的班主任遇事不思考，就事論事，當問題出現在眼前時無能為力，卻對所謂的后進生采取“不屑一顧”的態度。鄙視或漠視后進生是教師無能的表現，這一現象反映的是班主任思考能力嚴重不足。

2.善于批判與創新

班主任的主要職責之一便是“授業解惑”，在這個過程中，需要他們具有批判與創新精神。很多教育理論既有其現實的指導意義，但同時又難免有時代的局限性，因此班主任要尊重客觀事實，不以理論代替實踐和研究。有的班主任只會講大道理，解決不了小問題，認識不到真正的教育來自孩子思想深處。只有有意識地激發學生的創新潛能，引導學生以創新的方式去探究方法，才能使學生在思考與實踐的碰撞中獲得感悟，在創新中不斷發展。班主任不能人云亦云，把經驗當作唯一準則。循規但不守舊的班主任，才能培育出善于獨立思考，富有挑戰與創新精神的人才。

3.善于反思改進

班主任每天的工作對象都是鮮活的學生，我們稱之為“祖國的未來”或“花朵”，但事實上，他們與花朵不同，教育的過程也與培育花朵大相徑庭。因為學生都有獨立的思想情感，培育一個思想和人格獨立而完整的人，只滿足外部條件而不顧及內部需求，則其健康成長勢必會發生歧變。班主任每天的工作都如面臨新的課題，同一種情況發生在不同的學生身上，教育的方法不可能完全相同，更不能全部復制，搞“批量教育”，這是老師與園丁的不同之處。班主任與園丁的不同之處還在于，不但要運用經驗，還要創造經驗，而新經驗的獲得離不開反思，所以說不斷反思是班主任的必修課。優秀的班主任善于反思，而且對反思結果進行分析，從而改進工作方法，及時彌補不足。班主任不但要勤于思考，還要善于思考。不善于反思的班主任，往往會一錯再錯，卻毫不察覺。

二、樂研

教育是一個復雜的心育過程，戰線拉得長，時間跨度大，影響意義深遠。沒有一定的科研意識和能力，做起工作來總是力不從心，遇到問題時容易失策。研究是思考的第二重境界，是解決問題的根本途徑。班主任該怎樣去研究，又研究什么呢？

1.樂于做個案和專門課題研究

班主任對處于班級隊伍兩端的學生要格外重視，可以給后進學生建立特別檔案，也可以給優秀學生設立觀察記錄檔案。現實生活中有的學習成績優秀的學生并非德才兼備，經常有“一好遮百丑”的現象存在。個案研究的主要范圍，應包括學生家庭情況、個性特點、學習動機、學習能力、興趣愛好、成長背景、存在困難、心理因素、身體情況等方面。有針對性地進行具體的調查記錄，作出分析并制定相應的幫助措施，這就是通常所說的“培優補差”。在實際工作中，有的班主任只知這個概念，而沒有具體的針對性措施，甚至不知怎樣“培”如何“補”。這樣的班主任處于一線，卻缺乏一線資料，也就不存在真正的一線工作經驗。當實踐經驗積累到一定量的時候，班主任工作會出現瓶頸，即解決問題的手段和方法越來越不夠用，難以突破先前的經驗和認識，正如程咬金的“三板斧”，劈完了就沒轍了。而專門課題的研究，是實踐積累到一定程度的必然需要，是突破工作瓶頸的重要手段。班主任工作水平的提高是一個“實踐到理論再到實踐”的過程，這個過程通常是反復螺旋上升的。

2.樂于研究理論與實踐的聯系

班主任需要經常學習、研究一些有針對性的教育理論，為自己的實踐工作導航。有的班主任也訂一些專業雜志或通過學校圖書館閱讀一些工作方面的文章，卻不見功夫長進，是因為研究方法需要改進。比如，要準確地將實踐中遇到的問題與相應的理論聯系起來，從實踐的角度反思理論的意義，找到理論與實踐聯系的“中樞神經”。有的班主任抱怨看不懂或記不住那些理論，是因為將理論與實踐脫離開，讀書歸讀書，行動歸行動。舉個簡單的例子，6歲到12歲的兒童具有以下幾個明顯的特征：一是渴望更大的自由空間;二是思維能力提高，能思考抽象的問題;三是覺得自己是個“社會人”，有一定的道德意識與社會感。記住這三條很容易，但在與學生交往中注重這三條理論的運用與研究卻要費心思。純理論的書籍很多，的確不易理解，但理論與實踐相結合的現成文章也有，就是案例分析。如果沒有定力和決心看專業理論，不妨多看看這類實例，收益也不小。

3.樂于研究專業技術

班主任不但要學習專業技術，更要研究專業技術，特別是常規技術，如了解學情、日常管理、團隊建設、學生評價等。而一個優秀的班主任還需要掌握另外兩種專業技術：心理健康教育和家庭教育指導技術。

除此之外，班主任還要經常溫習這三門知識：教育學、心理學和醫學，努力探索這三門學問之間的內在聯系。

總之，不斷學習應成為班主任的專業品質。堅持不懈地閱讀，參加更多更高層次的專業培訓活動，插上“善思”與“樂研”這對翅膀，于千錘百煉和不懈飛翔中練就過人的內功，成為能以專業態度和技術處理實際事務的學者型班主任，這是今天社會、學校、家長、學生的迫切需求，也是時代的呼喚。

參考文獻：

[1]張林.小學班級管理的現狀分析及改進對策[J].教學與管理，2017（03）.

[2]范夕高.核心素養理念下班級管理的新思考[J].中小學德育，2016（09）.