班主任工作中的心理健康教育案例探究

解飛飛

摘 要：隨著素質教育的深入開展，德育中的心理健康教育也受到重視。班主任在日常工作往往會遇到一些學生心理上的問題，如何去面對和幫助學生克服這些問題，也是班主任的一項重要任務。文章從教育案例入手，探討班主任在學生心理健康方面的工作策略，強調從社會、家庭、學校三方面共同努力，培養(yǎng)學生的健全人格。

關鍵詞：心理健康教育;班主任工作;案例;家庭教育

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）22-0129-02

教育家陶行知提倡重視培養(yǎng)受教育者的現(xiàn)代人格，發(fā)揮受教育者的主體性，強調德育與美育的結合。隨著社會的發(fā)展，學生的身心健康已成為一個值得關注的教育課題。開展心理健康教育是現(xiàn)代教育必須重視的一項教育活動。對于班主任來說，關注學生心理健康，培養(yǎng)學生健全人格是班主任日常工作中不可缺少的組成部分。

一、基本情況：發(fā)現(xiàn)失落的童心

筆者新接手一個班級，聽原先的班主任介紹，班級里有這樣一個學生，他平時與同學相處得非常不好，脾氣暴躁，常因為意見不合而大打出手，甚至對于老師的教育也愛搭不理，學習上也缺乏自律性，經常不完成作業(yè)。任課老師對他進行多次教育，他也沒有絲毫改變。在家里，家長束手無策，在學校，老師對他頭疼，慢慢地，他成了一個讓大家都冷落和遠離的個體。

二、教育過程：撥開遮掩的浮云

筆者開始思考，對于這樣一位學生，后續(xù)的教育應該采取怎樣的對策呢？之前的班主任做了很多努力，但都無功而返。鑒于此，筆者決定換一下思路。好的教育應該從了解開始，于是筆者開始“退居二線”，先在一旁觀察他的表現(xiàn)。

第一印象：真是個不懂禮貌的小孩子！

開學第一天，很清晰地記得這張圓鼓鼓的小臉，因為剛分配好座位和同桌后，大家都開心地對周圍同學介紹自己。只有他，一個人趴在桌子上，嘟著嘴巴，筆者走過去說：看，大家玩得多開心，你怎么不跟他們一起呢？他立刻背過臉，接著趴在課桌上。真是個不懂禮貌的小孩子！

第二印象：真是個倔強的小孩子！

上午第三節(jié)體育課后，筆者進班維護午飯紀律，大家都在排隊領飯，體育老師在找他談話，筆者湊過去聽了聽，大概情況是他課堂上不參加活動，到處亂跑。體育老師批評教育后，讓他好好改過，然后讓他吃飯去了，可是他立在那里一動也不動，筆者想小孩子還是要哄哄的：做錯事情了，只要改正還是好孩子，老師還是一樣很喜歡的，一起去吃飯吧。可他還是一動不動，眼睛看都不看筆者，嘴巴緊緊閉著，頭抬得很高，一句話都不說，就是一副不理你的樣子。剛好值班老師走過來，哄了好久，他才肯吃飯。真是個倔強的小孩子！

第三印象：畢竟是個孩子，是一個會哭的小孩子！

第二天，語文課上他跟同學講話，語文老師批評后，他還是不肯吃午飯。筆者生氣了，開始教育他：“第一天不肯吃飯，哄著你。第二天還是不肯吃飯，明明自己做錯了事情，老師批評不對嗎？難道說你做錯了，老師讓你繼續(xù)錯下去？” 一般小孩子被老師嚴厲批評了都會不開心，會覺得自己做錯了，承認錯誤，可他還是緊閉嘴巴，頭抬得很高，一句話不說。筆者繼續(xù)加重語氣：“不想吃午飯就不要吃，世界上還有很多小孩子想吃都吃不到飯。想好了自己錯在哪里，不僅僅是不吃午飯的事情錯了！”哇的一聲，他哭了。畢竟是個孩子，是一個會哭的小孩子！

第四印象：是個軟弱且需要關愛的小孩子！

筆者看到小孩子哭，心里也是酸酸的，畢竟是個小孩子，犯錯也是一種成長的過程，可是他的眼中多出了一種悲憤，是在同齡的小朋友眼中所沒有的。他說：爸爸媽媽從來都不會這樣說我。家長的溺愛導致了這樣的結果。真是不知悔改的小孩子！筆者想還是找家長了解一下情況比較合適，他看到我拿出手機，大概猜到什么意思了，趕緊說：老師，我一定乖乖吃飯，別告訴我爸爸，爸爸會打我，我不想讓爸爸生氣。原來他也是個軟弱且需要關愛的小孩子！

安慰好他以后，筆者還是撥通了他媽媽的電話，他媽媽趕過來說：“孩子在家的時候性格也是很倔強，有時候跟他說話也不聽，我們也拿他沒辦法，他爸爸有時候看他不聽話，就打他。我們平時也就忙著店里的生意，孩子的作業(yè)也不懂。我們還是想盡辦法給孩子創(chuàng)造條件，無非就是為了孩子好，可是他好像對于學習這方面有所抵觸。”筆者立刻意識到：這個孩子缺少必要的家庭教育，同時父母忙于工作，對于他的思想和學習方面關心不夠。父母的誤區(qū)在于對孩子的成長關心較少，只是一味要求孩子在學習成績上有好的表現(xiàn)。原來，他一直缺少愛，所以才會封閉自己的心靈，不接受周圍人的關愛;原來，他需要的正是愛，只是他還不知道要怎么去接受。找到了原因，筆者決定更多地關注這個孩子的成長。

三、教育效果：重拾久違的歡笑

與父母溝通后，通過家長的配合，筆者慢慢引導他，他開始正確認識自己行為的錯誤，并有改掉自己不好習慣的決心。雖然這只是一個開始，但筆者看到同學們已經開始跟他說笑了;同桌橡皮丟了，他能主動借給同學;老師批評他時，他的眼睛是看著老師的;寫作業(yè)雖然慢，但是還是能夠在校完成……他一點一滴的進步，體現(xiàn)在他對同學、老師、父母的愛，而他所需要的愛在一點一滴的付出后慢慢得到回饋，相信不久的將來，他會開心健康地成長。

四、教育思考：不畏浮云遮望眼

有研究表明，父母對孩子的教育，對于促進其行為養(yǎng)成有重要影響。因此學校和家庭相互配合，是了解孩子和改善孩子心理狀態(tài)最直接有效的方法。本文中的學生是家中的獨生子，在家中受到溺愛，而家長本身文化素質不高，管孩子的方法簡單、粗暴，很少與孩子溝通交流，從而使孩子產生逆反心理。因此，筆者首先引導孩子認識到家長的出發(fā)點是好的，可能教育上還欠缺一些方法，但不能因此而否定父母的關愛。同時，筆者嘗試與家長溝通，讓家長正視自己在教育孩子過程中的一些不當方式方法，并給家長傳授一些教育孩子的方法和技巧，引導家長學會欣賞自己的孩子，讓孩子心靈受到滋養(yǎng)。

總之，班主任工作中的心理健康教育，更多的是一種“隱性” 的引導性教育，是一種潛移默化的關注和影響。大多數(shù)時候，心理健康引導的效果不是立竿見影的，因此哪怕是點滴的進步都需要班主任、家長共同關注，并給予肯定。學校、家庭和社會應齊心協(xié)力，為孩子們良好人格的塑造而努力。每個學生都是一朵花，花朵的健康成長需要陽光雨露，需要關心和關愛，需要每一個園丁全力以赴，讓花朵開得更鮮艷，更美麗。

參考文獻：

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