小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解題教學(xué)策略分析

摘 要：核心素養(yǎng)教育作為當(dāng)前教育的風(fēng)向標(biāo)，指引著小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者積極打造全新教育格局。教師需要尊重學(xué)生的主體性，應(yīng)用有效教學(xué)策略來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及核心素養(yǎng)教育的實(shí)效。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解題目在最近幾年的考試中頻繁出現(xiàn)，考查了小學(xué)生的數(shù)學(xué)信息獲取能力和信息處理能力，毫無疑問，它們是小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解題的教學(xué)案例，分析此類型題目的教學(xué)策略，希望可以引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解題教學(xué)朝著更加有效的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀理解;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-04 文章編號(hào)：1674-120X（2020）18-0065-02

一、引言

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)用題教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授解題技巧和知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生解題思想與方法。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，所運(yùn)用的應(yīng)用題的教學(xué)方式不同。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是指使用不同的數(shù)學(xué)文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)圖形來進(jìn)行表述，營(yíng)造對(duì)應(yīng)情節(jié)或者空間關(guān)系的題目系統(tǒng)。很明顯，這樣的題目有著如下的特點(diǎn)：文字表述，需要學(xué)生從大量的文字信息中提取有效的數(shù)據(jù)信息;蘊(yùn)含數(shù)量關(guān)系，需要學(xué)生能夠有效地挖掘信息;所牽涉的生活中的問題或者現(xiàn)象，有利于學(xué)生更好地參與其中;數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換，對(duì)學(xué)生而言是一項(xiàng)理解層面的挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生邏輯推理能力的培育。

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。基于這樣的認(rèn)知，在教學(xué)中，教師要對(duì)存在的問題和不足進(jìn)行分析，采取有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解題教學(xué)朝著更加有效的方向發(fā)展。在具體的教學(xué)中，教師需要對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，提高應(yīng)用題教學(xué)效果，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解題能力。文章結(jié)合教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討：

二、解析閱讀文本，把控文本主旨

在文字材料式的應(yīng)用題教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生快速地瀏覽問題，懂得題設(shè)牽涉的知識(shí)點(diǎn)是哪些;對(duì)這類型的問題，一般是采取何種策略來解答的;由此對(duì)實(shí)際文本形成初步的認(rèn)知，并在接下來的閱讀理解中進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化。例如，北師大版二年級(jí)上冊(cè)“買衣服”第五題，牽涉到周恩來總理回答記者“中國(guó)一共有多少錢？”的小故事，周恩來總理當(dāng)時(shí)很幽默地回答：“我們有18元8角8分錢。”當(dāng)時(shí)的中國(guó)使用的是第二套人民幣，總計(jì)有10種面額，這些面額加起來就是10元8角8分錢。

小學(xué)生對(duì)這樣的閱讀材料進(jìn)行初步閱讀，需要理解周總理為什么說我們有10元8角8分，并了解第二套人民幣有多少幣種。也就是說小學(xué)生在閱讀第一遍之后，需要準(zhǔn)確回答上述問題，確保可以很快地抓住實(shí)際文本的主旨：第二套人民幣面額的累積。教師通過對(duì)小學(xué)生后續(xù)閱讀的過程進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在第一次閱讀之后只將其作為趣味性的小故事，在聽到我們僅僅有18元8角8分的時(shí)候，頓時(shí)心生好奇：“為什么會(huì)這樣說呢？一個(gè)大國(guó)只有18元8角8分，怎么可能呢？”學(xué)生帶著這樣的好奇繼續(xù)閱讀下去，才知道這是依照第二套人民幣的面額來進(jìn)行計(jì)算的。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這樣的題設(shè)規(guī)律時(shí)，后續(xù)的閱讀思維也就會(huì)朝著更加清晰的方向發(fā)展。當(dāng)教師針對(duì)閱讀材料提出各種問題時(shí)，學(xué)生就能夠迅速地進(jìn)入狀態(tài)，尋求解答方案。很明顯，當(dāng)初步閱讀體驗(yàn)處于理想的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到提高，后續(xù)閱讀理解的質(zhì)量和效率也會(huì)朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。

在上述教學(xué)案例中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在第一遍閱讀之后確定題目類型，并且找到涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生建立應(yīng)用題與自身已有數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。閱讀初體驗(yàn)處于理想的狀態(tài)，就可以奠定良好的問題解答基調(diào)，閱讀思維會(huì)因此朝著更加清晰的方向發(fā)展，此時(shí)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的畏懼感會(huì)漸漸消失。當(dāng)然在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師還需要注意如下問題：部分小學(xué)生閱讀理解能力差，很難將文字與數(shù)學(xué)術(shù)語關(guān)聯(lián)起來，此時(shí)就可能影響到閱讀的初體驗(yàn)。對(duì)此，教師需要樹立多層次的教學(xué)思維，引導(dǎo)這些學(xué)生正確理解題設(shè)，找到文字與數(shù)學(xué)符號(hào)表述之間的關(guān)聯(lián)。這樣可以深化學(xué)生的閱讀初體驗(yàn)，使其迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

三、精細(xì)化閱讀，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)

學(xué)生第一遍的數(shù)學(xué)信息閱讀目標(biāo)在于強(qiáng)化閱讀初體驗(yàn)，對(duì)實(shí)際閱讀的主題有所感悟。在接下來的閱讀中，學(xué)生就需要進(jìn)入精細(xì)化的狀態(tài)，仔細(xì)品味數(shù)學(xué)材料，尋找其中包含的各種有用信息，在此基礎(chǔ)上慢慢地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的挖掘。可以說，在整個(gè)數(shù)學(xué)閱讀理解題的解答過程中，這個(gè)環(huán)節(jié)是解答題目的關(guān)鍵所在，需要學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言。既然是精細(xì)化閱讀，就需要學(xué)生將題設(shè)中的關(guān)鍵信息、專業(yè)術(shù)語、數(shù)據(jù)信息圈出來，積極尋找彼此之間的關(guān)聯(lián)，由此將其濃縮成為簡(jiǎn)短的信息，并在此基礎(chǔ)上完成后續(xù)的閱讀任務(wù)。比如，北師大版四年級(jí)下冊(cè)“解方程”第6題“某地為便于殘疾人輪椅通行，通過了一項(xiàng)關(guān)于建筑物前斜坡高度的規(guī)定：每1米高的斜坡，至少需要12米的水平長(zhǎng)度”，設(shè)定的問題為：①2米高的斜坡，請(qǐng)問至少需要多少米的水平長(zhǎng)度？4米高的斜坡，請(qǐng)問需要多少米的水平長(zhǎng)度？x米高的斜坡，請(qǐng)問需要多少米的水平長(zhǎng)度？②某建筑物前的空地長(zhǎng)度為36米，請(qǐng)問此處斜坡最高是多少米？

針對(duì)上述閱讀素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，去發(fā)現(xiàn)題干中存在的已知條件，于是很多學(xué)生在1米、12米數(shù)字上進(jìn)行了圈畫，并且嘗試?yán)L畫出對(duì)應(yīng)的建筑物，繼而發(fā)現(xiàn)斜坡高度與水平長(zhǎng)度之間的比例為1∶12。教師需要講解這部分知識(shí)，即要求學(xué)生依照這樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解題，遇到2米高的斜坡，通過推理，此時(shí)水平長(zhǎng)度就是24米;遇到4米高的斜坡，實(shí)際水平長(zhǎng)度就是48米。也就是說通過精細(xì)化閱讀找到實(shí)際解答問題的規(guī)則，即當(dāng)問題涉及x米高的時(shí)候，學(xué)生就可以想到自己在課堂上學(xué)習(xí)的方程知識(shí)，于是就推導(dǎo)得出方程式12x=36，自然就可以得出問題②的答案。

其實(shí)在解答很多數(shù)學(xué)閱讀理解題目時(shí)，很多學(xué)生不是沒有掌握課堂知識(shí)，而是閱讀理解難以進(jìn)入精細(xì)化的狀態(tài)，遺漏了關(guān)鍵性信息，從而導(dǎo)致判斷失誤，得出了錯(cuò)誤的答案。對(duì)此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精細(xì)化閱讀材料的習(xí)慣，懂得辯證思考，對(duì)閱讀素材進(jìn)行總結(jié)和歸納，并且建立對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)符號(hào)知識(shí)體系，確保對(duì)數(shù)學(xué)閱讀素材的理解進(jìn)入全面化和深層次的狀態(tài)。另外，在進(jìn)行精細(xì)化閱讀過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的挖掘是依靠學(xué)生來完成的，教師可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，但是不能替代或者完全引導(dǎo)，否則就可能影響到小學(xué)生自主探究素質(zhì)的培育。

四、按順序去解答，養(yǎng)成檢查習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解題目的解答，也需要按照對(duì)應(yīng)的順序進(jìn)行，并且在完成解答之后要養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，這對(duì)小學(xué)生而言是至關(guān)重要的。因?yàn)樵趯?shí)際題目的訓(xùn)練過程中，常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生能夠理解準(zhǔn)確題設(shè)，但是因?yàn)椴灰?guī)范的書寫或者跳步，導(dǎo)致數(shù)學(xué)關(guān)系混亂，得出錯(cuò)誤的答案，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展而言，是很不利的。比如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“乘法”知識(shí)點(diǎn)后有如下閱讀題：每條輪船每小時(shí)行駛距離為36千米，火炬號(hào)輪船從丙港口出發(fā)，向東行駛了12個(gè)小時(shí)，請(qǐng)問此時(shí)它在甲港口的東面還是西面？距離甲港口有多遠(yuǎn)？紅旗號(hào)輪船從丙港口出發(fā)，向北行駛了18個(gè)小時(shí)，請(qǐng)問位置大概在哪里？

此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生按照對(duì)應(yīng)的步驟來進(jìn)行閱讀，首先實(shí)現(xiàn)閱讀信息的提取，尋找其中的重要知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)數(shù)據(jù)信息;其次，找到圖示信息，對(duì)方向位置有基本的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)際問題的本質(zhì)進(jìn)行追溯。在這種類型的閱讀理解題教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的閱讀交互環(huán)境，將閱讀到的信息轉(zhuǎn)化為乘法數(shù)學(xué)知識(shí)，并且依照對(duì)應(yīng)的步驟來進(jìn)行計(jì)算。在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解題設(shè)，也知道如何去辨別方向，但是在運(yùn)用數(shù)學(xué)公式解答的時(shí)候，存在個(gè)位與十位對(duì)齊的問題，由此得出了錯(cuò)誤的答案。

學(xué)生在解答小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解題之后要檢查實(shí)際的解答順序是否正確，對(duì)解答內(nèi)容進(jìn)行回顧檢查，包括檢查所有數(shù)據(jù)和關(guān)系是否都被運(yùn)用到，是否遺漏任何數(shù)據(jù)或者關(guān)系。再者，學(xué)生要思考自己對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子的理解是否存在誤差，確保理解準(zhǔn)確到位，否則也可能出現(xiàn)解答錯(cuò)誤。最后，學(xué)生要對(duì)實(shí)際題設(shè)中的數(shù)量關(guān)系、公式表達(dá)的規(guī)范性和整齊性進(jìn)行檢查，如果存在不規(guī)范的情況應(yīng)該積極采取相應(yīng)的措施去調(diào)整。為了增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)和反思意識(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣，并且鼓勵(lì)同桌之間相互檢查，由此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的解答思維，按照步驟進(jìn)行操作，從而確保實(shí)際閱讀理解題的解答朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)應(yīng)用題的分析和解答能讓學(xué)生深入地理解基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固和有效地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并提高學(xué)生的分析與解決問題能力以及語言表達(dá)的能力。很多小學(xué)生害怕去解答數(shù)學(xué)閱讀理解題，就是因?yàn)椴痪邆湫畔w納與理解的能力，所以在實(shí)際閱讀理解中很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣就會(huì)打擊其學(xué)習(xí)的積極性。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該結(jié)合閱讀理解題的特點(diǎn)，考量小學(xué)生的學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解題的解答朝著更加理想的方向發(fā)展，而小學(xué)生在此過程中的問題分析能力、信息歸納能力、知識(shí)應(yīng)用能力會(huì)得到良好的培育和鍛煉。

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課題項(xiàng)目：福建省泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）課題“核心素養(yǎng)下深度培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的實(shí)踐研究”（QG1352-070）。

作者簡(jiǎn)介：江麗芬（1984—），女，福建泉州人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)教育。