統編教材《道德與法治》中的 “規則教育”有效達成的教學策略

摘 要：“規則教育”是低年級統編教材《道德與法治》的重要內容。因此，為了有效地達成這一目標，教師可以采用“講解、活動、對話”的策略，讓規則教育水到渠成、落到實處、知行合一。

關鍵詞：“規則教育”;有效達成;教學策略

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-15 文章編號：1674-120X（2020）18-0087-02

道德教育和法治教育作為統編版《道德與法治》的兩大支點，既培養學生的道德品質，又培養學生的法治意識。其中，低年級重在培養學生的規則意識和行為習慣。因此，道德與法治課教師要根據低年級學生身心發展和思維發展的特點，讓學生由內而外、由近及遠、從實到虛地習得相關行為規則和法律意識，有效地達成“規則教育”的教學目標。

一、在講解中，讓“規則教育”水到渠成

低年級學生的語言組織能力和邏輯思維能力整體比較弱。因此，對一些一目了然的規則，教師就沒有必要讓學生自主去探索發現，可以直接將規則的要求明確告訴學生，幫助他們養成遵守規則的好習慣。

（一）借助文字，理解“規則教育”

低年級教材中的有些規則語言淺顯，學生一看就懂。因此，教師可以放手讓學生借助文字來自主理解，不必反復解說。

例如，在二年級上冊“我們不亂扔”中“我能做到的”這一板塊，教材就環境衛生呈現了一組規則：不在地鐵或公交車上吃東西;不在公共場所的墻上亂涂亂畫;離開公共場所，要把垃圾帶走……這些環境衛生的規則簡潔、直白，是生活中具體而又實際的問題，是生活規則的具體表現。在教學時，教師不需要進行詳細的講解。只要讓學生讀一讀、與同桌說一說，學生就能在讀與說中明白這些規則都是為了保持周圍環境的整潔，為了讓生活的地方變得更加美好而共同約定的?？梢哉f，像這樣簡單的規則，教師完全可以放手讓學生自主解讀，在向同伴述說的過程中理解、遵守。

（二）呈現圖片，感受“規則教育”

低年級的教材圖文并茂，具有形象、直觀的特點，符合低年級學生的心理特點。因此，教師可以通過圖片讓學生學習各種規則，降低學生理解規則的難度。

例如，一年級上冊“上學路上”一課中設置了“交通‘信號要知道”這一板塊，目的是讓學生認識常見的交通標志和安全標志，遵守交通規則。雖然道路上的交通標志很多（警告標志、禁令標志、指示標志、指路標志、旅游區標志和道路施工安全標志），但對低年級學生來說，這六種交通標志并不需要都認識。因此，在教學時，教師只需要出示一些與學生上學密切相關的交通標志的圖片（紅綠燈、人行橫道），然后讓學生說一說哪張圖是紅燈、哪張圖是綠燈，并比一比它們各有什么作用。學生交流后，教師可以總結出上學時的交通指令“紅燈停，綠停行;過馬路，左右看”，從而提高學生對日常交通信號的認識和了解，使規則意識深入人心，并自覺遵守交通規則。

（三）巧用繪本，深化“規則教育”

低年級的教材采用了以圖為敘事主體的繪本式表達方式，使教學內容更豐富、更形象。因此，教師要充分挖掘和利用圖畫故事資源，引發學生共鳴。

例如，一年級上冊“拉拉手，交朋友”中的“交朋友”板塊是一個繪本故事，講述了小動物們剛入學時互不認識，在一起玩了之后都成了好朋友，但小猴子在玩的過程中搶了小兔子的皮球，大家就都不理它了。后來，老山羊告訴小猴子原因后，小猴子又和大家交上了朋友。教學時，教師可以借助繪本故事，引導學生說說小猴子的錯誤行為具體表現在哪里？在交流中探究其錯誤的根源。同時，啟發學生聯系生活實際說說自己是怎么交朋友的，最終明白能與大家一起做游戲、不搶別人的玩具，是認識朋友的好方法，也是權利和義務的體現。這樣的繪本故事貼近學生的生活，它如同一面鏡子，可以讓學生從中看到自己的影子，引起共鳴，引發思考，進一步理解“正確交朋友”的行為規則。

二、在活動中，讓“規則教育”落到實處

（一）創設情境，體驗活動規則

低年級的教材為學生提供了許多模擬的場景，而且低年級的學生特別善于模仿。因此，教師可以通過創設情境，讓學生獲得情感體驗，促使學生規范自己的行為。

例如，二年級上冊“大家排好隊”中安排了“還是排隊好”這一板塊，意在讓學生了解排好隊的重要性。比如，分發本子、購買車票、排隊上車、外出參觀時，大家都要自覺排好隊，這樣不僅能避免事故的發生，還是個人修養的具體表現。因此，教學時，教師可以創設這樣的情境，讓學生進行角色扮演：大家一哄而上搶本子和排好隊拿本子兩種活動?；顒咏Y束后，教師可以引導學生交流：“你們喜歡哪一種發作業本的方式呢？為什么？”學生大多喜歡第二種方式。于是，教師可以接著引導學生說說為什么喜歡第二種方式。在交流中，學生體會到了排隊的重要性，也進一步衡量了自己的行為標準，進而規范了自己的行為，這是規則意識的提升。

（二）參與游戲，遵守游戲規則

游戲是低年級學生的第二生命，能讓學生的內心受到觸動，提高學習效率。因此，教師可以讓學生在游戲中習得、思辨、理解相關規則。

例如，二年級下冊“健康游戲我常玩”中的“選個游戲玩一玩”板塊，旨在引導學生交流課間可以開展的游戲，同時也讓學生通過體驗學會更多的課間游戲。教學時，教師可以設計“打羽毛球”的游戲，第一次讓學生試玩時，教師不作任何指導，結果學生可能會出現各種各樣的違規行為，甚至引發各種矛盾。于是，教師可以啟發學生思考：在剛才的游戲中，為什么會出現那么多矛盾呢？怎樣玩才能避免矛盾，玩得開心呢？學生交流后，教師可以滲透游戲要求：遵守游戲規則，文明游戲，才能玩得開心。第二次進行游戲時，學生就能按照約定的游戲規則開心地做游戲了。這對低年級學生形成游戲規則意識、掌握規則方法具有極大的促進作用。

（三）深入調查，提升規則素養

目前，德育存在一種“假大空”的現象，課堂顯得熱熱鬧鬧，實際行動卻難以落實。因此，教師要組織學生深入調查，了解相應的規則，深刻理解規則的意義。

例如，一年級上冊“校園里的號令”一課，旨在讓學生明白校園里各種號令的作用。因此，在教學前，教師可以先讓學生在校園里尋找各種神秘的號令;教學時，就可以讓學生說說在校園里找到了哪些號令。有的從教室里找到了上課的鈴聲、眼保健操的音樂、出操的音樂;有的從操場上找到了廣播體操的音樂、安全演習的警報、口哨的聲音……于是，教師可以啟發學生思考：“這些號令有什么作用？”經過交流，學生就能弄清這些號令所代表的含義。比如，上課的鈴聲提示學生要趕緊進教室準備上課;出操的音樂告訴學生準備做操了，要趕緊排好隊伍……這樣的活動，不僅能激發學生的好奇心和求知欲，還能使學生準確掌握校園里各種號令的作用，使“規則教育”實現有效延伸和深化。

三、在對話中，讓“規則教育”知行合一

低年級學生道德生活的建構是不斷獲得、豐富、擴展的過程。因此，教師要改變以往“聽故事、講道理”的僵化套路，結合教材在課堂中挖掘學生的生活經驗，引導學生樹立法治意識，讓學生從感知道德理念到體驗道德情感。

（一）對話教材，挖掘規則價值

統編教材充分體現了時代要求和學生道德發展的需求，所以教師要充分挖掘教材，引導學生認識生活中一些合法不合情或合情不合法的社會現象，讓規則價值最大化體現。

例如，二年級下冊“安全地玩”中的“在這里玩安全嗎？”板塊，提供了“在這些地方玩可能會有危險嗎？”這一話題。教學時，教師可以先讓學生讀一讀書本上的內容，然后匯報“在這些地方玩會不會有危險”?？赡芎芏鄬W生都認為在這些地方玩會有危險，但可能也有學生認為不會有危險。這時，教師可以引導學生對此展開討論，使學生認識到外出游玩可以增長見識，是合乎情理的;但這些游戲都會危及個人安全，如在池塘邊放風箏可能會掉進池塘里、在旋轉木馬上打鬧可能會掉下來受傷、在山崖上攀爬可能會摔傷、在大樹下下棋可能會有蛇出沒等。這樣的討論交流，能幫助學生厘清規則的模糊點，從自己做起，不做危險游戲，遵守社會規則，做一個文明的小學生。

（二）對話問題，促進規則思辨

統編教材把法治教育融合在德育主題之中，這就需要教師把“法言法語”轉化為“童言童語”，讓他們在對話思辨中，學會敬畏并自覺文明遵守規則。例如，二年級上冊“我是班級值日生”中設置了“這種情況怎么辦”的板塊，旨在培養學生敬畏規則、自覺文明遵守規則的意識。因此，在教學時，教師可以先讓學生讀一讀文本的內容，然后讓學生說一說值日生遇到了哪些情況。接著，讓學生針對以上問題談談自己的看法，由此可能產生“如果每個人都不遵守規則，自己遵守規則是否有意義”的困惑。于是，教師可以把困惑拋給學生，引導學生換位思考，與遇到的這些問題進行思維碰撞。隨后，教師可以繼續引導學生說說應該怎樣用自己的行為去引領周圍的人共同遵守規則。這樣，學生就能進一步理解，“規則”的設立不僅體現了“規則面前人人平等”的原則，也讓我們的學習、生活變得更美好。

（三）對話生活，培養“規則意識”

面對信息時代的學生，如果脫離生活實際的道德說教，是難以有效達成“規則教育”的。因此，教師要引導學生對話生活，學會考慮具體的問題，避免把法治目標簡單化。例如，二年級上冊“我們小點兒聲”中設置了“這是也要小點兒聲”的板塊，旨在培養學生保持安靜的行為規則。因此，教學時，教師可以先讓學生結合書本說說哪些地方需要保持安靜，如圖書館、醫院等。接著，出示一些表示安靜的標志，讓學生說說這些標志分別表示什么意思，以及把這些標志放在一些固定地方的原因。學生在交流過程中，就懂得了在公共場所不能大聲喧嘩的行為規則。在學生交流后，可以讓他們設計一些提示小點兒聲的標志。這樣的規則教育有溫度、有力度，不僅能提高學生的道德水準，還能強化學生的規則意識。

總之，小學低年級道德與法治課中的規則教育在于幫助學生形成良好的道德品質和規則意識，使其從內心認同規則，并自覺遵守規則，真正做到知法與守法的和諧統一。

參考文獻：

[1]魏軍輝.小學道德與法治課堂轉型的思考[J].教學月刊·綜合，2019（11）：24-26.

[2]郭雯雯.道德與法治：要培養什么樣的人——基于教材話題的探問[J].中小學德育，2018（2）：19-22.

作者簡介：鄭春花（1979—），女，福建德化人，福建省德化縣潯中中心小學教師，一級教師，本科，研究方向：道德與法治的核心素養。