基于核心素養導向的小學語文教學方法探究

譚敏

【摘要】 ?自2014年教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》以來，小學語文學科的核心素養要求逐漸得到了明確，而對于學生核心素養的培養，也迅速成為了小學語文教學工作的重點。基于此，本文對小學語文學科的核心素養要求進行了簡單分析，同時以學生核心素養發展為導向，提出了一些小學語文學科的有效教學方法，希望能夠對小學語文教學工作有所幫助。

【關鍵詞】 ?核心素養 小學語文 教學方法

【中圖分類號】 ?G623.2 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-025-01

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引言

核心素養通常是指學生終身發展所必須要具備的能力素養與品格，雖然不同學段、不同學科的核心素養要求往往存在著一定差異，學生的核心素養發展情況也會有所不同，但對于核心素養的提升，仍然能夠在學科學習及個人成長過程中發揮出至關重要的基礎性作用，尤其是小學語文學科的核心素養，更是學生學習其它學科所不可缺少的基石。

一、小學語文學科的核心素養要求

語文學科的核心素養構成十分復雜，如語感、語言詞匯積累、語言應用能力、識字寫字能力、閱讀寫作能力、口語交際能力、品德修養、審美情趣等，都屬于語文素養的重要構成元素，而從小學語文學科的基礎性特點來看，小學語文核心素養要求則集中體現在語言能力、語文思維、審美意識以及文化理解幾方面。這其中語言能力簡單來說就是對漢語言的理解與運用，具體表現為口語表達能力、閱讀能力、寫作能力等，對于小學生來說，只要能夠讀懂文本的主要內容，具有初步語感，且可以根據具體語境和任務要求來完成口語、書面表達，即可看作具備了良好語言能力。語文思維是指在進行語言活動時展開同步思維活動的能力，如合理調整語言思路、領悟閱讀文本內容、準確辨識交際情景等，都屬于語文思維能力的體現。

二、核心素養導向下小學語文學科的有效教學方法

（一）重視基礎知識累積

小學語文學科的核心素養要求覆蓋范圍較廣，但卻充分尊重了小學生的知識基礎、生活經驗與身心發展情況，并未對能力素養層次提出過高的要求，無論是語言應用能力還是語文思維、審美意識等，都只需初步形成或得到初步發展即可。因此在小學語文教學中，教師只需幫助學生積累、掌握各項基礎知識，實現語文學科知識基礎的鞏固與基礎知識體系的完善，就能夠使其達到學科核心素養發展要求。例如在學習《燕子專列》這一課時，教師就可以組織學生進行“歐洲瑞士、氣溫驟降、特殊客人、饑寒交迫、人民救助、乘上專列”等詞語的聽記訓練，并在學生記住詞語后，再圍繞詞語含義、詞語運用方法的展開探討。這樣的基礎知識教學雖然十分簡單，但卻能夠幫助學生實現對生字、生詞等基礎知識的深層次掌握，這樣在進行日常交際、寫作訓練等語言活動時，學生可以有效應用之前所學到的詞語知識，其語言應用能力自然也就能夠得到提升。

（二）合理組織實踐活動

語文教育的本質是要將語文知識“思維化”，即幫助學生將所學語文知識溶解于思維，實現思維能力的提升，而這一知識內化過程，則通常會體現在對語文知識的實際應用階段。因此在小學語文教學中，教師除了要向學生傳授各種基礎知識，同時也要根據課程內容來組織形式多樣的實踐活動，為學生提供運用所學知識的機會，這樣才能夠使學生盡快完成知識內化，提升自身思維能力。例如在學習《西門豹》這一課時，教師就可以將學生分為人數均等的幾個小組，并鼓勵各小組根據課文內容進行情景劇表演，由小組成員協商，分別扮演“西門豹”、“老大爺”、“巫婆”、“衛士”等角色，在不影響主要情節的情況下，還可以適當增加臺詞或對部分細節進行改變。在改變、排練、表演的過程中，學生會充分調動所學語文知識來理解各個言語對象（人物）特征，同時在此基礎上理順故事情節中的因果邏輯關系，這對于學生語文思維的形成與發展都是很有幫助的。

（三）創設直觀教學情景

小學生的思維較為直接，對于語文課程中審美內容的感知與理解會顯得比較困難，對此教師還需靈活應用情景教學法，通過創設教學情景的方式對課程中審美內容進行直觀展現，以降低學生的感知、理解難度，進而逐漸形成審美意識。例如在學習《觸摸春天》這一課時，很多學生都無法理解盲童“安靜”在觸摸月季花、蝴蝶時所感受到的生命之美，但如果教師在課上為學生發放一些花朵、花瓣，播放蟲鳴、鳥叫、雨落等來自于春天的聲音，之后鼓勵學生閉上眼睛，撫摸花朵，用心感受大自然所蘊含的生命力，那么學生就能夠輕松獲得真實情感體驗，并在感受自然美的過程中使自身審美意識得到強化。

（四）引導學生思維探究

中華民族傳承數千年的傳統文化具有著極大的魅力，但由于小學生對傳統文化得接觸較少，因此對于中國傳統文化的理解也會比較片面，學習、傳承傳統文化的動力也并不大。面對這一情況，教師還需圍繞教材中選取的詩歌、文言文等內容來組織學生進行思維探究活動，挖掘其中蘊含的文學藝術、倫理道德等傳統文化信息，這樣才能夠讓學生了解到傳統文化的博大精深，并對傳統文化產生認同感與自豪感。例如學習《泊船瓜洲》這一課時，教師就可以先為學生展示京口、瓜州、鐘山等地點的地理位置示意圖，之后再提出“為什么距離家鄉如此遠，作者在詩中卻說‘只隔一水間？”這一問題，鼓勵學生帶著問題再次閱讀古詩，完成思維探究活動。通過對這一問題的思考，學生會發現作者僅用14子字，就將自己如此復雜的思鄉之情表達了出來，而其對古詩詞乃至傳統的興趣與認同感，也會迅速被激發出來。

結束語

總而言之，學科核心素養雖然對小學語文教學提出了更高的要求，但只要教師能夠在思維引導、情境創設、實踐活動設計、基礎知識教學等方面采取合適的教學策略，就必然能夠在實際教學中有效達成核心素養教學目標。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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