初中英語“任務型”閱讀教學方法的應用探討

許友蓮

【摘要】 ?初中英語閱讀教學以培養學生的英語閱讀能力為主要目的，使學生的英語素養得到提高，為將來的英語學習和發展打下堅實的基礎。能起到這樣的教學效果，就是有效的應用“任務型”閱讀教學法。結合運用“任務型”閱讀教學模式應注意的問題，把閱讀教學實際情況作為研究基礎，有效的運用閱讀方法被制定出來。不但增強了學生的合作能力和競爭能力，提高了學生的學習積極性，而且改變了學生的學習態度。任務型教學促進了學生的思維發展能力，增強了學生的學習信心。

【關鍵詞】 ?初中英語閱讀 任務型教學法 應用

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-094-02

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引言

隨著我國新課改的不斷推進，初中英語教學方法也在日益更新。任務型閱讀教學法深深影響了初中生的英語閱讀能力，提高了學生的英語綜合學習能力。對原始教學方法有重要創新，能夠有效提高教學質量和教學效率，就是任務型教學法。

一、運用“任務型閱讀教學法”閱讀教學模式應注意的問題

1.計劃任務時先應仔細思考閱讀任務的“可操作性”，活動要目標明確，與學生的心理特點和年齡相符，并具備可完成性。教師下達的指令必須清晰明確，通俗易懂。

2.設計閱讀任務要層次分明，由淺入深，所有活動要形成一個序列，前面活動的完成是后面部分活動完成的基礎。而且活動不局限于課堂教學，課堂之外的學習和生活也需要延伸。閱讀任務所設計的內容，不局限于現有教材。學生拓展、想象和創新的空間可以得到很大的發展。

3.閱讀任務模式要與學生整體水平相符合。師生互動時，教師要控制好語言材料，精心設計出相應的情景，根據課文的話題，使其融語言知識性、真實性和趣味性為一體，不斷創新任務活動形式，力求新穎活潑。任務要條理清楚，層次分明，使任務活動大致呈現由淺入深的趨向。以學生的生活經驗和興趣愛好為活動的出發點，活動的內容和方式要真實可靠。

4.在實施閱讀任務活動過程中，教師應注重操作的普及性，讓更多的學生有機會參與話題交際活動，同時還要加強師生之間、學生之間的溝通與合作。在課堂教學中，教師要時刻記住，自己不僅是老師，更重要的是課堂活動任務的組織者、幫助者和合作者。

二、初中英語閱讀教學“任務型”閱讀教學法的應用

（一）英語教師需要把任務在閱讀前分配好

在英語閱讀教學過程中，教師要查找一些新穎的閱讀內容，提高學生的學習興趣。適當應用一些漫畫題材的英語閱讀素材，將各國的部分文化歷史，地方風景特色，作為英語的閱讀素材，激發學生的學習興趣和提高英語閱讀技能。在課堂自習時間，教師可以布置一部分課上閱讀活動任務。

例如，在人教版英語九年級全一冊Unit 13 Reading：Save the Sharks！ 這一閱讀課學習時，要求學生上課前搜集Sharks、Pollution的有關信息，學生可以利用一切有用資源，如：互聯網、報刊、雜志等查閱資料，了解以下知識：1.你知道鯊魚的一些情況嗎？2.你了解多少種污染？ 他們是什么污染？ 3.你能告訴我們產生污染的原因嗎？ 4.你能想出抵制污染的好辦法嗎？為了更好地保護好我們的家園，以后我們該怎樣做？又如，在人教版英語八年級上冊Unit2 Section B Reading： What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？ 上課前把閱讀任務交給學生。1.調查身邊的同學、朋友鍛煉身體的情況，他們有哪些鍛煉身體的方法，鍛煉身體的頻率怎樣？2.你們班的同學每天都上網嗎？他們上網的主要目的是什么？3.你們班的同學多長時間看一次電視？他們主要看什么節目？4.預習課文，作者認為最好的放松方法是什么？5.你認為第五中學的學生健康嗎？為什么？

在這類任務型閱讀課上，學生學習積極性比以前任何時候都要高漲，都想方設法在查閱資料、上網瀏覽相關信息，并且每個學生都參與到活動中來，發揮自己的優勢，展示自己的風采。恰當好處地分工合作，涌現了一些學習組織領導者。在課堂上，學生成為了學習的主人和課堂的主體。學生之間和師生之間互動順利進行，超越了預期的效果。提高了學生運用語言的能力。

（二）英語教師在學生的閱讀過程中要適當進行調控

英語教師在課堂閱讀教學中，不能運用“填鴨式”教學方法向學生灌輸知識。課堂采用限時閱讀，例如：人教版英語九年級全一冊Unit7 Reading： Should I be allow to make my own decisions？在課堂上，教師由淺入深，多層次地設計學習任務。1.劉裕的愛好是什么？ 2.劉裕長大后想干什么？ 3.為什么劉裕的父母親不允許他在晚上練習他的興趣愛好？ 4.你認為劉裕應該被允許在晚上練習他的興趣愛好嗎？為什么？又如：人教版英語八年級上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？ Section B 2b閱讀課上，根據學生基礎的差異，給他們設計了如下任務：1.米老鼠是什么的象征？什么卡通人物是中國文化的象征？2.你認為沃爾特.迪斯尼是一個聰明的人物嗎？為什么？你想變成像他一樣的人嗎？3.為什么人們想變為像米老鼠一樣的人？你將來想要變成像米老鼠一樣的人嗎？為什么？4.你能想出像米老鼠一樣著名的其他卡通人物嗎？這些卡通人物為什么受歡迎？

初中生的好奇心旺盛，求知欲比較強，教師的指導方式如能引起他們的興趣愛好，會激發出他們強烈的求知欲。學生完成教師設計的閱讀任務后，我運用如下的方法：1.分5個小組討論。2.每個小組委派一個代表報告任務的完成情況。3.教師和其他小組提問相關內容。 教師適當對學生的學習任務進行調控，鼓勵學生大膽提問，有自己獨特的想法，養成勤思考、勤提問的好習慣。在上課前，讓學生做好課前預習活動，能將課前問題正確回答出來，同時也讓學生進行即興對話，深入進行閱讀教學互動。教師接著對學生進行思想熏陶，培養學生的獨立思考能力，提高學生的英語整體閱讀能力。

（三）教師應在學生閱讀后及時進行知識的強化和鞏固

英語閱讀教學過程中的重要步驟之一是考核評價，學生的英語閱讀積極性能得到有效激發。教師課后分發給學生一篇閱讀材料，根據學生的差異，分為難、中、易三個層次，讓不同學生在規定的6分鐘內完成不同的閱讀材料，讓學生上講臺板書答案，并且說出答案的出處，教師再進行評價分析，使學生理解閱讀材料并了解自己的弱點在哪里？并且做出調整閱讀學習方案。在傳統的英語閱讀教學中，缺乏任務型的教學理念，學生對英語知識得不到全面的掌握。

三、“任務型”閱讀法的結果分析

結合任務型閱讀法在初中學生學習過程中的應用，運用任務型教學模式應注意的問題，教師在教學過程中遇到的一些實際情況，我認為在初中英語閱讀教學中，任務型閱讀教學法所能發揮的作用主要在以下兩方面。

（一）任務型閱讀法促進課堂學習動力，激發學習熱情

在學習的過程中，只有學生把“要我學”變成“我要學”，學習熱情才會更高，自然收獲就更多。我所開展的任務型閱讀教學法課程，例如，人教版英語七年級上冊Unit 7 How much are these socks？課文詢問了學生身邊物品的價錢。如，書包，筆，雨傘等，身上的帽子、毛衣、襪子和褲子等價錢，學生跟著課文內容去參觀了Cool先生的時裝店，他商店的衣服物美價廉，激起學生去逛Cool先生的店鋪買衣服的欲望。學生學會了身邊每天可見的物品和身上穿的衣服等單詞，掌握了詢問價錢的方法。又如，人教版英語七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science.課文學習了我最喜愛的科目，學生學會了語文、數學、英語、歷史、政治、物理等科目的英語單詞，學會了用英語詢問你最愛的科目是什么？并根據實際情況回答問題。既豐富了學生的學習閱歷，又讓學生將學習內容和生活內容相互結合，學生能夠從任務型閱讀教學中感受到課程學習的重要性和樂趣，更希望能學到更多的知識。

（二）任務型閱讀法促使學生對學習從被動轉變為主動

通過了一個學期的任務型閱讀教學后我發現，大部分學生在新的閱讀內容學習之前，先用快速瀏覽、題目特點分析等方法，在生活當中尋找與之相近的經歷。一些學生還可以自發形成閱讀小組，開展快速閱讀，互相布置任務。在閱讀過程中，當遇到不認識的單詞或者難以理解的句型，學生能夠工利用具書和詞典，通過互相交流討論，進行自主探究，順利解題。因此，在教學活動中，任務型閱讀教學法具有提高學生學習興趣和增強學生學習信心的重要功能。

結語

任務型教學法在初中英語閱讀教學中的運用，不僅改變了學生的學習態度，而且提高了學生的學習積極性，還增強了學生的合作精神和競爭意識，使得閱讀教學課堂生氣勃勃。任務型教學既能發展學生的學習策略，又能促進學生思維能力的提高。我們要堅持以任務型教學理念為指導，真正讓學生變成英語學習的主人，把“要我學”變成“我要學”，通過任務引導閱讀的方式，讓學生把英語閱讀學習方法貫穿于上課前、課堂上、課后的活動中，提升學生的英語綜合運用能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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