淺談“以問題為導向”的“減法”教學策略

王建學

摘要：人民美術出版社七年級下冊第十一課《旅行團的標志和旗幟》，是第十課《策劃出游活動》的延伸，屬于“綜合·探索”領域。由于此課的知識點呈現復合性，既要強調“標志設計的基本方法”及“小旗幟信息清晰又有美感”的美術知識與技能，又要突出“標志在生活中的作用”的美術與生活的聯系，容易導致教學難、重點不分，目標不清晰。為此，筆者在“以問題為導向”教學中不斷實踐，逐步提煉出“減法”教學策略。

關鍵詞：初中美術 ?以問題為導向 ?減法

一、篩減“無關的問題”，讓問題導向更“典型”

此節課屬于復合型、多概念的綜合課，傳統的教學方法是依照教學目標順序逐一解決問題，很容易造成知識脫節、顧此失彼及知識目標的片面化，無法引導學生實現情感態度價值觀的有效結合。因此，筆者按照此課教學目標的順序設計了問題：如何認識旅行團標志和旗幟的作用及藝術特征？這是本節課的知識核心。在圍繞“旅行團旗幟與標志”設計為重點，按照“以問題為導向”進行教學時，要將“旗幟與標志”和“旅行團”兩個知識點進行整合，通過一個典型圖像案例，達到舉一反三的效果。為此，筆者經過反復篩選，將所有與旅行無關的標志全部舍棄，還從眾多的旅行標志中找出具有代表性的中國旅行標志“馬超龍雀”因為這個標志伴隨新中國的成立，有深厚的文化內涵，形象生動鮮明，被廣泛應用于旅行產品中，兼有旅行形象和象征意味。然后，根據“馬超龍雀”設計了任務單：從圖形、色彩、表達三個方面分析“馬超龍雀”獨特、美觀、具有文化內涵的特點。學生很容易就從中發現并歸納出設計的規律和方法。

二、裁減“無用的問題”，讓問題導向更“精確”

解決旅行團標志和旗幟的作用和標志的概念知識點后，筆者通過“馬超龍雀”的典型性，讓學生對典型景物或文字用簡化、變形的藝術手法進行歸納并設計旅行標志，達到便于游客理解和識別的目標。但是，就“用于展示團隊形象”這個情感價值觀目標提問學生：“馬超龍雀”的設計給你怎樣的感受？學生回答：很有歷史感;感覺很美;自由、奔放的感覺。這些回答雖然很真切，但不能從形式上分析美感作用。為了知識目標的指向更精確，筆者對提供“無用的問題”的視覺材料進行了“裁剪”，在導入環節以“帽子”和“旅行團帽子”為比較，提出問題：哪樣的帽子更便于識別和展示團隊形象？然后循序漸進的提問：除了帽子還有哪些設計載體用到標志？我們使用這些有標志和旗幟的旅行用品和普通旅行有何區別？通過大量的圖片和視頻展示標志旗幟在生活中的應用，為學生的進一步設計構思打下基礎、埋下伏筆。

三、刪減“不合理問題”，讓問題導向更“高效”

1.滲透地方文化。本節課的最終目標是在設計運用過程中收獲成功體驗、增強自信，保持學習的持久性。剛開始，教師提問：我們能不能設計一個旅行團標志呢？學生回答：設計生存旅游、探險旅游、科技旅游等。看似主題很豐富，但對于教師指導、學生作業評價參照和文化情感引導都不夠。為了讓學生有更多視覺素材和設計靈感，筆者確定運用“瑤海新中心旅行”這條主線，讓學生在作品中體會地方文化，達到情感態度價值觀的升華。這樣在問題引導過程中直奔主題，能夠觸及學生靈魂深處熱愛家鄉的情懷，并自然引入課題“認知旅行團標志和旗幟的重要性”。

2.堅持“學以致用”。在分析“馬超龍雀”旅行團標志與旗幟的基本設計方法和材料后，就需要學生進行歸納并將知識遷移到“瑤海新中心旅行”的標志與旗幟的設計中。教師提問：你們能不能利用標志具象、抽象、文字設計基本方法來設計“瑤海新中心旅行”這個主題呢？學生回答：可以用李鴻章故居圖形設計，可以用“瑤海”文字書寫設計，可以畫上彩虹來設計。雖然都能說到重點，但對于設計過程中牽涉到的夸張、變形、概括、構圖等要素的綜合卻抓不住重點，作業時也出現了問題，說明學生還沒有掌握方法，做不到學以致用。這時，教師以李鴻章故居為原型演示設計了一個標志和旗幟，提問：老師的演示利用了怎樣的方法？是如何設計的？再讓學生討論，學生通過對教師作品的分析，將之前學習的方法、形式融合在一起來思考，大大提高了自己設計作品的成功率。

四、遞減“有困難問題”，讓問題導向更“暢通”

教師選擇“馬超龍雀”圖形對學生進行引導，本以為以“典型”案例分析就可以解決知識難點，但在原型選擇的標準“具有地方特色和文化內涵”這個環節還是出現了停滯。教師出示西安大雁塔、北京長城、馬超龍雀三幅圖，問：都是國家的重要象征，為什么選擇馬踏飛燕為原型？教師原以為通過比較可以加深學生對標志原形選擇象征意義了解，但由于學生不了解設計的時代背景，只從文化層面解釋，很難區別不同。為了解決學生的疑惑，教師重新設計問題：從旅行工具和快捷的意義上，三個原型誰最有說服力？學生很快答出“馬超龍雀”，這時教師出示歷史資料，說明建國初期設計中國旅游圖標就是根據“馬超龍雀”旅行意味和蒸蒸日上的造型來定的。通過遞減的方式將有困難的問題進行進一步細化，可以讓學生的困惑得到解決，思路更加通暢。

在《旅行團的標志和旗幟》一節課教學中，教師以問題為導向，不斷用減法，目的是化解教學的重難點，讓學生探究合作有方向、有目標、有收獲。這種“減法”策略不是一味的刪減，而是聚焦重難點，做到該減則減，這樣擠干課堂“水份”，可以提高課堂教學效率。