明辨性思維與新工科教育之間的關系及其在大學生素質教育中的應用

由昭紅 戴恩冰 張春嶺

摘 要：文章闡述了明辨性思維的含義及其與新工科教育的聯系，以及明辨性思維在高校素質教育，大學生生活、學習及擇業中的應用。同時舉例簡要說明如何在大學生素質教育、生活、學習及擇業中貫穿明辨性思維，以期為新形勢下新工科教育提供有益參考。

關鍵詞：明辨性思維；新工科；高等教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-19 文章編號：1674-120X（2020）14-0067-02

一、明辨性思維訓練與新工科教育之間的關系

（一）明辨性思維

明辨性思維是國際本科學術互認課程當中的基礎能力明辨性思維也被稱為批判性思維。在美國，明辨性思維相關課程是大學生的必修課，也意味著它是一門很難修的課。

那么什么是明辨性思維呢？目前有關明辨性思維的定義有多種，但還沒有一個完全統一和公認的定義。Richard Paul指出，批判性思維是一種智力訓練的過程，它積極而熟練地將觀察、經驗、思考、推理、交流所收集或產生的信息進行概念化、應用、分析、綜合或評價，最后達到作為信念和行動指南的目的。

可以看出開設明辨性思維課程的目的是對人的智力和思維進行訓練，最終讓人成為一個明智的、公平的思考者。它體現的教育理念及實施過程如下：首先，凡事不要急于下結論，多問幾個為什么；其次，基于自己的經驗、已有知識以及多種渠道搜集到的相關信息和知識，對提出的問題進行思考、分析、推理、歸納等；再次，對信息進行合理化的總結、升華、應用；最后，達到創新、作為信念或者行動指南的目的。可以看出明辨性思維的本質也是一種勇于創新、善于創新的思維模式。

雖然明辨性思維概念起源于國外，但是國內很多著作都曾有過對 “明辨”的重要性的論述。如《呂氏春秋》中就曾有這樣的記載：“聞而審則為福矣，聞而不審，不若無聞矣。”《管子·宙合》這篇文章中也曾有這樣的描述：“不審不聰則繆，不察不明則過。”2014年5月4日，習近平總書記在北京大學發表講話，也指出培養社會主義核心價值觀要在“勤學、修德、明辨，篤實”四個方面下功夫。在對“明辨”進行解釋時，習總書記指出：“要明辨，善于明辨是非，善于決斷抉擇。”同時還指出，明辨的關鍵是“學會思考，善于分析，正確抉擇”。可見習總書記的講話和明辨性思維的含義不謀而合。

（二）新工科教育

即將到來的第四次工業革命，對我國高等教育中的工科教育提出了新挑戰。在本次工業革命中，新技術、新產業、新經濟、新業態和新模式不斷涌現。為了應對這些新事物，我國制定并實施了一系列重大戰略，包括“中國制造2025”“互聯網+”“網絡強國”“一帶一路”“新舊動能轉換”等。這些戰略的實施也對工程科技人才的培養提出了更高的要求。2016年6月，我國成為《華盛頓協議》正式成員，這給我國工程教育的發展帶來了新的機遇和挑戰。

此后一年內，教育部也召開了一系列高等工程教育會議，來研討我國高校工科教育創新和變革之路。最終通過“復旦共識”就新工科的內涵特征以及新工科建設與發展途徑達成了若干共識；通過“天大行動”會議，確定了新工科建設行動路線；通過“北京指南”，提出了新工科建設的指導意見。至此，我國新工科建設的大幕正式拉開。教育部全面啟動、系統部署了該建設工程，鼓勵各高校開展新工科建設的探索與實踐。

那么，究竟什么是新工科教育呢？新工科所倡導的教學理念、教學要求及教學途徑都較之前有了明顯的創新。在教育理念上，新工科教育倡導：新工科教育培養的人才要有應對變化、主動塑造未來的意識和能力，而不僅是“適應社會”；在教育要求上，新工科教育倡導：新工科人才培養的結構和質量要符合多元化、創新型卓越工程師培養的要求。同時新工科教育要求將明辨性思維列為未來工程人才的核心素養之一。

（三）明辨性思維與新工科教育之間的關系

雖然明辨性思維只是未來工程人才的核心素養之一。但是，它是一種思維模式，一旦學生具有了這種思維模式，這種思維模式會滲透到他的工作、學習以及生活的方方面面。在教育途徑上，新工科教育倡導：繼承與創新、交叉與融合、協調與共享。從某種意義上說，新工科教育反映了未來工程教育的形態是與時俱進的、適應變化的、不斷創新的。創新型工程教育方案必須采用新的建設途徑。因此可以看出，新工科教育理念倡導創新教育方式，培養善于創新的工科人才，與明辨性思維的教育理念遙相呼應。

二、明辨性思維在大學生素質教育中的應用

明辨性思維課程及教學理念一經引入我國，迅速被各個專業的教師應用到自己的專業教學中，與專業教育結合。實際上，該課程的開設不僅可以促進我國目前倡導的新工科教育，有利于學生的專業學習，同時還對學生綜合素質的提升有非常大的益處。對學生進行明辨性思維的訓練，并引導學生將其運用于自己的日常生活和工作所遇到的各種選擇和判斷中，必將使學生在不斷的自我反思、自我校正和自我完善的過程中逐漸成為一個合格的社會主義建設者和接班人。

明辨性思維訓練有利于學生對自己的大學學習、生活及擇業或創業進行思考。

首先，學生在從高中生向大學生的角色轉變過程中會遇到很多的困難與挑戰，我們可以以此為主題對學生進行一次主題班會教育。比如，給學生布置任務：第一，與師兄師姐交流大學學習科目的特點有哪些。與高中學習科目進行比較，分析大學學習科目的不同點有哪些。第二，思考高中學習的目標和大學學習的目標的異同點。其實通過和師兄師姐的交流，以及和自己高中階段的學習生活的對比，學生很容易獲得以下信息：高中所學學科內容少，課堂學習時間多，每個知識點都會進行反復的強化練習，且大都在教師的指導下學習知識。高中絕大多數學生的學習目標很明確，就是要考上一個理想的大學。而到了大學，學生學習的科目增多，每個科目的知識點多，且自由學習時間較高中大大增加，學生學習的目標是提高自身競爭力，找到理想的就業崗位。

其次，通過瀏覽各種求職網站了解用人單位招聘需求。就業崗位是用人單位提供的，用人單位選人是有一定標準和要求的。在如今的市場經濟中，用人單位選人也是擇優選取，并不是只要把畢業證拿到用人單位，用人單位就會安排工作，應聘者必須能給企業帶來價值和利益，企業才會考慮錄用。以上信息學生可以通過各種渠道搜集到。通過對信息進行對比分析，學生會明白一個道理：要想被用人單位錄用，首先要讓他們看到自己的價值。價值是什么？價值也許是軟實力，如綜合素質、管理才能、營銷能力、演講能力，也許是過硬的專業素質。那么如何才能獲得這些價值？簡單來說，這些價值的獲得過程就是我們大學的學習過程，包括專業知識的學習、思想道德的修養、思維方式的鍛煉。具體來講就是上好每一堂課，獲取更多專業知識、通用知識；認真參與自己喜歡的社團活動、集體活動，學會人際交往、溝通的技能；積極參加班級、組織的管理，鍛煉自己的管理才能等。所以教師要引導學生思考：在大學如何獲得和保持自身的競爭優勢。這種競爭優勢的獲得就是大學四年每一天的學習、積累和付出。通過如此引導，讓學生明白大學學習十分重要，明白各種社團活動、集體活動的重要性。

再次，教師引導學生轉變學習方法和習慣，設定新的目標，并積極主動地投入學習。當然，在大學中，學生要學習的東西很多，要想從眾多的求職者中脫穎而出，自己必須具有競爭優勢，樹立自己的品牌意識。這就要求學生充分運用明辨性思維對自己未來擇業進行思考，在明確就業目標以后，對照用人單位的崗位要求，確定自己的學習方向，并為之努力，最終獲得自己的競爭優勢。相信通過這樣的調查獲取信息、比較信息、歸納信息、總結信息、思考得出結論之后，學生會對自己的大學生活有更加全面深入的認識，從而改變之前一些固有看法，全身心地投入大學的學習生活中。

此外，現如今的社會是一個網絡發達的社會，學生很大一部分時間都在網絡上度過。對網絡信息進行正確的鑒別，有時會對學生的成長起到至關重要的作用。很多學生雖然并不缺乏鑒別能力，但是缺乏鑒別的意識，也就是缺乏明辨性思維。因此學生對網絡信息容易產生盲從、隨大流的心態，有時候還會被別有用心之人利用。比如2015年安徽某大學生不小心撞到了一位老太太，但卻利用公眾的善良，誘導網友將這件事當作常見的“碰瓷”事件，對受害人造成了不良影響。2015年網絡上“大學生門口掏鳥16只賣千余元獲刑10年半”的消息也曾利用大眾的善良博取同情，以求輕判。明辨性思維訓練的目的恰恰是讓學生看到發酵的網絡事件后，不是急于應聲附和，而是多方搜集相關信息，包括官方的、非官方的，現場的、非現場的，片段的、非片段的等，然后綜合分析，再做出自己的決定或結論。這對學生的成長成才都是非常有益的。

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