幼兒教師語言訓練課程建設調研報告

摘 要：為深入了解學前教育行業相關工作崗位對語言技能的具體需求，文章作者對幼兒園所機構、同類職校、衡水科技工程學校學前教育專業畢業生進行了調研，梳理出幼兒保教崗位對語言能力的具體需求，確定了對中職學前教育專業學生語言技能培養的具體目標，并提出了幼兒教師語言訓練課程建設策略。

關鍵詞：學前教育；語言技能；崗位需求；建設策略

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-28 文章編號：1674-120X（2020）14-0099-02

一、調研方案設計

（一）調研目的

深入了解學前教育行業相關工作崗位對語言技能的具體需求，以更有針對性地調整語言訓練的可操作性，真正實現學生從課堂到就業崗位的無縫銜接。

（二）調研內容

①中職學前教育專業畢業生的主要就業崗位。②教師、保育員等幼教工作崗位的日常工作內容。③幼教工作者對職業語言運用較多的工作環節。④青年幼教工作者在語言技能運用方面存在的主要問題。⑤中職畢業生就業后在崗位語言技能運用方面與在校學習之間的差距。⑥同類職校學前教育專業的語言類課程設置情況。

（三）調研對象

①幼兒園、親子園、早教中心、幼兒藝校等園所機構；②開設有學前教育專業的職業學校；③衡水科技工程學校（以下簡稱“我校”）學前教育專業畢業生。

（四）調研方式

（1）訪談法。采取團體訪談和個體訪談相結合的方式。

（2）電話、網絡法。畢業生調研適合運用電話、網絡調查法。

（3）問卷法。

二、調研實施

從2017年下半年開始，學前系語言課程教研組在韓潔主任的帶領下就已經開始走出去、請進來，對合作單位進行調研。課題立項之后，繼續細化分工，廣泛調研。到2018年底，教研組共調研16家單位125人次，具體包括：

（1）河北省衡水市第二幼兒園、河北省衡水市桃城區第一幼兒園等8家幼兒園的園長、校長和骨干教師，共19人。

（2）河北省衡水紅黃藍早教中心等3家幼教機構的負責人和業務骨干教師，共7人。

（3）我校2018屆學前教育專業中專班畢業生86人。

（4）衡水職業技術學院、河北女子職技學院等5所學院學前教育專業相關負責人、專業教師，共13人。

共發放調查問卷105份，收回有效問卷93份。

三、數據分析

市場呼喚科學規范的園所機構，呼喚高素質的幼教工作者。所以教師必須不斷提升學生的知識水平和保教實操技能，才能保證畢業生能持證上崗，真正肩負起培養學前教育專業人才的重要社會責任。

為進一步提升語言課程教學效果，真正實現課堂到工作崗位的零距離，教研組通過調研，將幼兒園一日生活內容歸納為8項常規工作項目，對應分解為25個典型工作任務，提煉出完成這些工作任務需要具備的職業語言技能。后期的課程開發將圍繞這些崗位技能展開，轉化為課堂訓練。

第一項工作項目為入園和離園，主要是接待幼兒入園、對幼兒進行晨檢以及送幼兒離園，需要幼兒教師具備口語表達能力、溝通能力、普通話運用能力以及觀察能力。

第二項工作項目為幼兒教育，主要任務是對幼兒進行表揚、批評、激勵和說服，需要幼兒教師具備觀察能力、應變能力、普通話運用能力、口語表達能力以及溝通能力。

第三項工作項目為集中教學活動的組織開展，主要任務是開展藝術領域活動、科學領域活動、社會領域活動以及健康領域活動，需要幼兒教師具備普通話運用能力、口語表達能力和各教學環節口語運用能力。

第四項工作項目為幼兒園語言活動的組織開展，主要任務是開展談話活動、早期閱讀活動、文學作品活動、幼兒講述活動以及誦說曲藝活動，需要幼兒教師具備口語表達能力、溝通能力、應變能力、普通話運用能力、各教學環節口語運用能力、閱讀能力、作品評析能力、朗讀朗誦能力、表演能力、講故事能力以及引導能力。

第五項工作項目為生活活動，主要任務是教會幼兒盥洗、喝水、如廁、用餐以及休息，需要幼兒教師具備普通話運用能力、表達能力、溝通能力以及情境教育能力。

第六項工作項目為戶外活動，主要任務為引導幼兒進行課間操運動以及體育游戲，需要幼兒教師具備普通話運用能力、口語表達能力、溝通能力、觀察能力、應變能力、組織能力以及情境教育能力。

第七項工作項目為室內游戲，主要任務是引導幼兒進行區角活動，需要幼兒教師具備口語表達能力、溝通能力、觀察能力、應變能力、組織能力以及情境教育能力。

第八項工作項目為教研活動，主要任務是進行活動研討、聽課、評課、說課以及課題研究，需要幼兒教師具備普通話運用能力、口語表達能力、溝通能力以及寫作能力。

四、調研結果與結論

（1）90%以上畢業生的就業崗位與專業相關。

（2）園所工作人員語言方面存在的不足：①與幼兒家長的溝通能力急需提高；②演繹幼兒文學作品的能力比較弱；③同事之間的工作交流有欠缺。

（3）畢業生對語言課程的學習和語言技能崗位運用之間的銜接反饋：①普通話運用比較自如；②幼兒故事積累太少；③上學時學的兒童劇、兒歌表演及講故事訓練在實際工作中很有用；④建議專門開設幼兒園語言活動設計與組織課程。

（4）高職院校基本開設了幼兒教師口語、兒童文學、幼兒園語言活動設計指導等專業課程；中職院校基本開設了兒童文學課，職業口語和語言活動設計課開設較少或不開設。

（5）梳理出幼教工作具體崗位對語言能力的需求：①能準確、完整、順利地表達自己的思想；②能與同事、幼兒、幼兒家長進行有效交流溝通；③能順利組織開展幼兒園五大領域的教學活動；④能利用各種契機教育幼兒。

（6）確定了中職學前教育專業學生語言技能培養的具體目標：①會表達思想；②會交流溝通；③會對幼兒文學作品有選擇性地進行賞析、演繹傳播；④會教育幼兒；⑤會組織幼兒活動。

五、幼兒教師語言訓練課程建設策略

先要對中職學前教育專業課程體系中現有的幼兒教師口語、幼兒文學、幼兒園語言教育活動設計與組織三門課程進行有機整合，解決內容重復的問題。然后結合調研梳理出的幼教工作具體崗位需求，課程突出“就業導向，學生主體”“項目引領、任務驅動”的職教特點，強化技能訓練，降低理論知識學習的難度。

（一）優化課程內容，實施模塊教學

本課程主要分為普通話、朗讀朗誦、兒歌幼兒詩和幼兒散文、童話和寓言、幼兒故事、兒童劇、幼兒園教學口語、幼兒教育口語、幼兒園語言教育活動設計與組織、工作溝通、演講共11個模塊。

普通話模塊要求幼兒教師具備較高的普通話水平，因此主要是對幼兒教師普通話能力的訓練；朗讀朗誦模塊需要幼兒教師能夠在教學過程中引導幼兒進行朗讀和朗誦，并糾正這個過程中幼兒出現的問題，因此需要對幼兒教師的鑒賞能力、朗讀朗誦等能力進行訓練；兒歌幼兒詩和幼兒散文模塊需要幼兒教師能夠根據幼兒的認知水平和特點為幼兒推薦兒歌、詩以及散文，使幼兒得到熏陶，因此需要幼兒教師能夠熟練解讀各類幼兒兒歌、詩以及散文；童話和寓言模塊主要是根據幼兒喜好為其推薦具有一定教育意義的童話和寓言，因此需要對幼兒教師的鑒賞能力以及分析能力等進行訓練；幼兒故事模塊主要是幼兒教師為幼兒講述故事，使幼兒熟悉故事情節以及文字的讀音，因此需要幼兒教師具備普通話運用能力；兒童劇模塊需要幼兒教師能夠指導幼兒進行表演，使幼兒的參與積極性得到提高，是對幼兒教師組織能力的訓練環節；幼兒園教學口語模塊主要需要幼兒教師明白哪些是幼兒口語；幼兒教育口語模塊，需要幼兒教師了解口語的特點，并且借助有效的技巧使幼兒能熟練運用所學口語；幼兒園語言教育活動設計與組織模塊主要是對上述模塊內容進行詳細設計，并制訂出科學有效的教學方案；工作溝通模塊是與其他教師進行有效交流和溝通，以此找到自身教學的不足，不斷完善和提升自身技能；演講模塊主要是對幼兒教師的一種鍛煉，通過演講檢驗幼兒教師的語言水平，進而實現幼兒教師語言訓練的目的。

（二）理實緊密結合，設計教學流程

每個模塊都按照“基本知識學習—作品賞析—傳播表達或演繹訓練—就業情境模擬訓練—回顧總結知識要點和訓練注意事項”的過程實施教學。首先，不管對幼兒教師進行哪一項訓練，都需要先為幼兒教師講述基本知識，并引導幼兒教師進行作品賞析，以此提升幼兒教師的鑒賞能力。當幼兒教師對作品有了一定的掌握之后，需要引導幼兒教師將自己的看法講述出來，以此提升幼兒教師的語言運用能力。其次，為幼兒教師創設一個科學合理的就業環境，使幼兒教師的實踐能力得到提升，為幼兒教師日后步入工作崗位奠定基礎。再次，需要引導幼兒教師對自己的訓練過程以及成果進行分析和總結，在分析和總結中不斷完善和提升自己。

（三）明確具體任務，練就語言技能

學生需要完成達到普通話二級乙等以上水平、聲情并茂地朗誦一段文學作品、講一個幼兒故事、表演一段兒歌、表演一個兒童劇角色、做一段比較精彩的演講、設計演練一次對幼兒的情境教育等任務。

幼兒教師一定要具備良好的普通話運用能力，這就需要幼兒教師在日常訓練中通過聲情并茂地朗誦文學作品鍛煉自身的朗讀朗誦能力；也可以通過講述幼兒故事鍛煉自身的表達能力等；也可以通過與同伴進行角色扮演，對幼兒進行情境教育，進而使自身的語言技能得到有效培養和提升。

參考文獻：

[1]孟 健.學前教育師范生口語表達能力培養的策略[J].教育發展研究，2017（S1）：73-75.

[2]高 昕.《幼兒教師口語》一體化教材建設之管見[J].現代語文·教學研究版，2017（12）：156-159.