關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探究與實(shí)踐

石旭

摘 要：近年來，為了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，許多新穎的教學(xué)方式出現(xiàn)在了日常的教學(xué)模式之中，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是最具代表性且實(shí)用的教學(xué)方式。文章首先提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要內(nèi)容，并就其主要內(nèi)容對(duì)其應(yīng)用效果產(chǎn)生聯(lián)想，并對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)例進(jìn)行研究總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中需要面對(duì)的困難，并提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語文;翻轉(zhuǎn)課堂;探究與實(shí)踐

就如今的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐成果來看，應(yīng)用此模式的學(xué)科大多數(shù)為數(shù)學(xué)等理性學(xué)科，但語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生心理、道德、素質(zhì)等重要品格的重要學(xué)科，并且小學(xué)是人一生求學(xué)的初始階段，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了接受翻轉(zhuǎn)課堂這種教育模式的能力，所以對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生開展語文學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂是尤為重要的。

一、 小學(xué)高年級(jí)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)容

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

從古至今，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要分為教師先行仔細(xì)傳授知識(shí)，課后再由學(xué)生自行消化、復(fù)習(xí)知識(shí)這兩個(gè)部分，但是在翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學(xué)模式下，這一順序被完全打亂，教學(xué)任務(wù)中的第一步就是由學(xué)生先行自我消化鞏固知識(shí)，之后再由老師分步驟有針對(duì)性，有目的性地傳授知識(shí)，教學(xué)過程被完全顛倒，所以在日常學(xué)習(xí)的各個(gè)步驟也都被一一改變。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)過程

進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式，首先要面對(duì)的問題就是學(xué)生的課前學(xué)習(xí)興趣和能力，如果學(xué)生不具備課前自主學(xué)習(xí)興趣，翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)就無法完成。在學(xué)習(xí)過程中先要?jiǎng)訂T學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，然后為他們提供資料，保證他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和質(zhì)量，之后再在課堂上與同學(xué)、老師討論在自主學(xué)習(xí)中遇到的自己無能為力的問題，再由老師具有目的性一一解答，之后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和知識(shí)掌握情況通過作業(yè)考試等方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，最后通過學(xué)生對(duì)作業(yè)考試等內(nèi)容的完成情況，與學(xué)生一起進(jìn)行課后總結(jié)。優(yōu)化“翻轉(zhuǎn)課堂”所包括的教學(xué)方案。

二、 小學(xué)高年級(jí)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用效果

“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式成功的基礎(chǔ)是老師，學(xué)生和家長各個(gè)方面互相促進(jìn)，相輔相成，缺少了任意環(huán)節(jié)，都會(huì)讓翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用效果大打折扣，就目前應(yīng)用情況來看，反轉(zhuǎn)課堂擁有改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，形成全新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式等重要應(yīng)用效果。

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念，是以教師在課程上的教育階段為核心，學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化鞏固復(fù)習(xí)為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式，而新穎的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式的核心是學(xué)生在課前自主的學(xué)習(xí)分析掌握知識(shí)的過程，當(dāng)然，老師在課堂上有目的性、針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，也是翻轉(zhuǎn)課堂教育模式中重要的一環(huán)。在這種新穎的教學(xué)模式下，成長的不僅僅是學(xué)生，老師也可以從中得益，逐漸豐富自己的教學(xué)方式方法。在課前為學(xué)生，建議教學(xué)資源的同時(shí)，就是一種自我學(xué)習(xí)的過程，也可以通過錄制對(duì)重難點(diǎn)的解析視頻，來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，在積極備課的過程中，老師之間可以互相學(xué)習(xí)，相互借鑒，久而久之，可以建立起一個(gè)較為完備的教學(xué)資料庫，里面都是經(jīng)過多位老師細(xì)心篩選出的同一知識(shí)點(diǎn)中最優(yōu)秀的教學(xué)資料，可以拿給全部學(xué)生使用，也可以保存下來供下一年級(jí)升學(xué)之后的學(xué)習(xí)，尤其對(duì)于文章所講的語文學(xué)科，這本身就是一個(gè)感性的學(xué)科，隨著教學(xué)資料庫的逐漸擴(kuò)大，里面大量優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資料會(huì)使學(xué)生的眼界得到很大的提升，也對(duì)他們的上課前自主學(xué)習(xí)，課中討論和復(fù)習(xí)鞏固等各個(gè)學(xué)習(xí)階段起到很重要的作用。

（二）形成全新的學(xué)習(xí)習(xí)慣

與以往不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)模式下，學(xué)生本身才是這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主角。興趣是最好的老師，所以必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在為學(xué)生提供教學(xué)資料時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課程的知識(shí)量，將知識(shí)點(diǎn)模塊化，標(biāo)注重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，除此之外不要規(guī)定學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)順序，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有能力可以自行決定自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在之后的解答課堂上，由他們自己總結(jié)內(nèi)容之后在講解環(huán)節(jié)向老師提問，老師根據(jù)這些問題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)。通過幾次“翻轉(zhuǎn)課堂”教育體驗(yàn)，要讓學(xué)生明白自己在這種教學(xué)模式下的重要性，并對(duì)其知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)教，評(píng)教過程中不要吝嗇鼓勵(lì)，也不要對(duì)沒有意識(shí)到此種學(xué)習(xí)重要性的學(xué)生置之不理。通過各種教學(xué)資源和老師自己錄制的微課視頻，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從中受益，這對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性的培養(yǎng)有重要作用。

（三）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”不同于從前的學(xué)習(xí)習(xí)慣，先由教師主動(dòng)講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)的理解，消化知識(shí)的教育模式，由學(xué)生從被動(dòng)方變?yōu)橹鲃?dòng)方，教師在規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)為主動(dòng)方，課上解答知識(shí)是為被動(dòng)方。這一改變將學(xué)生本身作為教育活動(dòng)的中心，教師具有主導(dǎo)和輔助作用，同時(shí)將家長放到與教師相同的戰(zhàn)線之中，學(xué)生在家中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過程中，家長在其中扮演著十分重要的角色，增加了學(xué)生和家長之間的互動(dòng)。在自主學(xué)習(xí)之后的課堂上，應(yīng)該留給學(xué)生時(shí)間，讓其分小組進(jìn)行討論，同學(xué)之間互相提問、互相解答、互相幫助，增強(qiáng)同學(xué)之間的人際關(guān)系，提高班級(jí)的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的道德品格。語文學(xué)科不同于理性學(xué)科有標(biāo)準(zhǔn)的答案和唯一的解釋，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，這說明了語文學(xué)科對(duì)知識(shí)理解的多元化，這種多元化一個(gè)人沒有辦法充分掌握，必須要通過師生之間、學(xué)生與家長之間、同學(xué)之間相互交流，互幫互助，才能對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)人際交往能力。學(xué)習(xí)過程中，教師扮演的更多是一個(gè)知識(shí)淵博的長者的角色，解除了學(xué)生之間普遍存在的對(duì)教師的畏懼心理，留下的更多是尊重、敬畏。有助于學(xué)生良好品格的養(yǎng)成。

三、 小學(xué)高年級(jí)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施過程中存在的問題

新穎的“翻轉(zhuǎn)課堂”有悖于傳統(tǒng)教學(xué)理念的教育模式，實(shí)施起來的困難可想而知，想要取得良好的效果也十分不易，開展翻轉(zhuǎn)課堂，需要解決很多問題。教學(xué)設(shè)備，教學(xué)時(shí)間，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的智力情況，和一些傳統(tǒng)派的教師、家長的反對(duì)，都會(huì)讓翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行變得十分困難。

（一）學(xué)習(xí)設(shè)備

進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)是重要的組成部分也是必需的環(huán)節(jié)，所以網(wǎng)上的教育資源以及教師錄制的微課視頻等等一定會(huì)成為教學(xué)資源的一部分，學(xué)生家中如果缺少手機(jī)電腦的教學(xué)設(shè)備，會(huì)讓課前學(xué)習(xí)無法取得應(yīng)有的效果，同時(shí)，大部分家長對(duì)于小學(xué)年級(jí)的學(xué)生使用電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的情況具有嚴(yán)格規(guī)范，這也導(dǎo)致了自主學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

（二）學(xué)習(xí)時(shí)間

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間大部分是課前，在家中或自習(xí)課上進(jìn)行，但是語文學(xué)科的知識(shí)龐雜，學(xué)習(xí)任務(wù)重，這就需要大量的課外時(shí)間，如此一來，學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間安排會(huì)減少，導(dǎo)致對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠努力，對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。

（三）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的智力和性格情況

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和討論能力，是此種教育模式能取得成果的關(guān)鍵，但是這種一改往日學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)其適應(yīng)情況就會(huì)參差不齊，智力發(fā)展不同的學(xué)生，在課前、課上的表現(xiàn)與收獲和對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改變能力是不同的。學(xué)生的性格也會(huì)對(duì)教學(xué)成果產(chǎn)生影響，不善于人際交往，性格內(nèi)向的學(xué)生在討論和提問過程中缺少發(fā)言，會(huì)影響自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。

（四）部分老師家長的不認(rèn)同

“翻轉(zhuǎn)課堂”中的師生之間的學(xué)習(xí)關(guān)系不同于往常，會(huì)讓一些傳統(tǒng)派教師認(rèn)為這是本末倒置，缺少實(shí)踐結(jié)果的支持，由此抵制“翻轉(zhuǎn)課堂”。自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用，也會(huì)讓不少家長心生警惕，擔(dān)心孩子染上網(wǎng)癮，進(jìn)而否認(rèn)這種教育形式。

四、 對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施過程中存在問題的應(yīng)對(duì)措施

（一）學(xué)習(xí)設(shè)備

教師應(yīng)與家長進(jìn)行溝通，將教學(xué)資源和錄制的微課視頻交給家長，讓學(xué)生在家長的監(jiān)督下進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，也可以將知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容整理，并打印出來，以此來彌補(bǔ)，家中沒有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備的同學(xué)，如果缺少學(xué)習(xí)設(shè)備的學(xué)生人數(shù)占比較多，也可以申請(qǐng)使用學(xué)校的電腦機(jī)房，留出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生在學(xué)校機(jī)房內(nèi)查找資料，自主學(xué)習(xí)，然后再在課堂上討論研究，提出問題。如果學(xué)校電腦機(jī)房申請(qǐng)不到，可以將一節(jié)課一分為二，運(yùn)用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備播放微課堂和教學(xué)資料，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)時(shí)間

“翻轉(zhuǎn)課堂”中的翻轉(zhuǎn)二字，代表的并不僅僅是教師和學(xué)生的主導(dǎo)位置的翻轉(zhuǎn)，也是時(shí)間上的翻轉(zhuǎn)，雖然學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中花費(fèi)了很多的時(shí)間，在家長眼中這加重了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)之后，課堂上的時(shí)間就變成了討論、提問和鞏固知識(shí)的時(shí)間，免除了課后需要消化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出的對(duì)知識(shí)的掌握情況，減少或免除課后作業(yè)。在這種教育模式的運(yùn)行初期，確實(shí)會(huì)產(chǎn)生一種時(shí)間無法分配的情況，但隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的逐漸進(jìn)行，時(shí)間安排會(huì)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)，只要同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行微調(diào)，就完全可以解決語文“翻轉(zhuǎn)課堂”和其余學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)模式的，時(shí)間沖突問題。

（三）學(xué)生的適應(yīng)力和性格缺陷

想要讓絕大多數(shù)的同學(xué)都適應(yīng)這種全新的教育模式，教師就必須在課堂設(shè)計(jì)上下足功夫，主要任務(wù)就是要讓所有同學(xué)適應(yīng)學(xué)習(xí)過程，可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式進(jìn)行初期，安排一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步理解、接受并適應(yīng)這種教學(xué)模式，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)由簡(jiǎn)至難逐漸深入。同時(shí)要額外注意那些性格內(nèi)向，不愛交流和提問的學(xué)生，通過鼓勵(lì)和提問的方式，讓其融入教學(xué)模式之中，還應(yīng)該在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)著重注意這些學(xué)生，對(duì)他們的每一次進(jìn)步都進(jìn)行積極地鼓勵(lì)，逐步培養(yǎng)他們自信心。

（四）部分教師和家長的不認(rèn)同

對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)行，逐步完善教育方式，在綜合檢測(cè)的過程中與傳統(tǒng)教育模式相對(duì)比，逐漸讓傳統(tǒng)派教師認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂。大多數(shù)家長反對(duì)就是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”要利用上網(wǎng)設(shè)備，他們擔(dān)心孩子上網(wǎng)過度，教師可以將教學(xué)資料交給家長，讓學(xué)生在家長的監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)語

綜上可知，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以更好地鍛煉學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、互幫互助的良好品格，也可以增強(qiáng)其思維和人際交往能力，但“翻轉(zhuǎn)課堂”教育的實(shí)施還面臨著許多問題，全面推行翻轉(zhuǎn)課堂教育模式任重道遠(yuǎn)。

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