探討語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效討論的引導(dǎo)策略

馮陳陳

摘 要：文章主要探討在小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效討論的教學(xué)策略，包括“主動(dòng)學(xué)習(xí)，用心準(zhǔn)備；合作討論，溝通展示；拓展質(zhì)疑，提升能力；檢查反饋，總結(jié)反思”，以此讓學(xué)生自主地投入討論之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生真正地愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面發(fā)展，打造高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效討論；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-15 文章編號(hào)：1674-120X（2020）15-0037-02

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，首先，教師有必要打造學(xué)習(xí)氛圍良好的課堂，堅(jiān)持以學(xué)生為本，并扮演好課堂引導(dǎo)者和組織者的角色，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論，實(shí)施有效的教學(xué)，進(jìn)而最大限度地提升學(xué)生的實(shí)踐能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，在“學(xué)講方式”之下實(shí)施有效討論的教學(xué)方式，加之教師的積極引導(dǎo)，有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)有效討論可以提升自身的溝通能力和鍛煉自身的發(fā)散思維，以此極大地提升教師的課堂教學(xué)效率，彰顯學(xué)生的課堂主體地位。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效討論的現(xiàn)實(shí)意義

（一）高效完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)合理地制定有效討論的引導(dǎo)策略，促進(jìn)師生間的互動(dòng)，有助于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以對(duì)照課堂中的討論情況掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況改進(jìn)討論的內(nèi)容，使討論更加高效，讓學(xué)生對(duì)文本和教學(xué)內(nèi)容的理解更加深入。除此之外，在進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生會(huì)體會(huì)到互幫互助對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，從而可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并且可以激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的良性發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，由于缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情都不高。如果教師能實(shí)施有效的課堂討論教學(xué)模式，就可以激發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地投入課堂討論中，以此可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生愿意自主探討問(wèn)題和深度挖掘教材內(nèi)容，反思自己的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保證。通過(guò)不斷的討論與交流，學(xué)生相互“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，懂得如何與他人進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)而有助于促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效討論的策略

（一）主動(dòng)學(xué)習(xí)，用心準(zhǔn)備

自主學(xué)習(xí)是廣大教育工作者長(zhǎng)期以來(lái)都在推崇的一種有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅可以對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定程度的理解和掌握，而且可以增強(qiáng)自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。在正式講新課之前，教師不妨根據(jù)教學(xué)任務(wù)為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生在自學(xué)的同時(shí)提出問(wèn)題，并且嘗試?yán)米约核鶎W(xué)的知識(shí)或是收集的資料來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能解決的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砗蜌w納，利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生解答這些問(wèn)題。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)遇到的不懂的問(wèn)題進(jìn)行討論，同時(shí)要留給學(xué)生足夠的課堂討論時(shí)間和空間，為學(xué)生的討論和自主思考創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)《司馬光》這篇課文前，教師可以給學(xué)生布置如下的自學(xué)任務(wù)：學(xué)生利用課余時(shí)間去了解司馬光的主要人生經(jīng)歷，了解他的人格特點(diǎn)。或者是了解有關(guān)“復(fù)姓”的知識(shí)，知道中國(guó)的姓氏不僅有單姓，還有復(fù)姓。教師引導(dǎo)學(xué)生“求助”父母或是借助互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)資料來(lái)完成上述自學(xué)任務(wù)。除此之外，教師有必要要求學(xué)生通過(guò)查字典的方式來(lái)掌握該篇課文中的生詞，然后要求學(xué)生要有感情地朗誦課文至少三遍。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以在課堂上提問(wèn)學(xué)生：①你對(duì)司馬光的哪件小事印象最深刻？請(qǐng)用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行概括。②你知道中國(guó)有哪些復(fù)姓嗎？請(qǐng)至少列舉出兩個(gè)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生都能夠很好地回答上述問(wèn)題。在教師正式開(kāi)展這篇課文的課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生便會(huì)帶著與之相關(guān)的知識(shí)來(lái)展開(kāi)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，而課前所掌握的知識(shí)有利于學(xué)生迅速地掌握課文內(nèi)容和深層次地理解文章主旨，進(jìn)而讓課堂效率得到大幅度的提高。

（二）合作討論，溝通展示

教學(xué)中的合作討論就是指讓學(xué)生以小組為單位圍繞有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣的討論形式不僅有助于發(fā)散學(xué)生的思維和拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且有利于學(xué)生之間進(jìn)行思想層面的交流和溝通，提出有建設(shè)性的觀點(diǎn)。

教師在組織學(xué)生展開(kāi)小組討論之前，最為重要的就是采取有效的鼓勵(lì)措施讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，然后引導(dǎo)其和組內(nèi)成員進(jìn)行溝通交流。在小組討論結(jié)束之后，教師讓每個(gè)小組展示自己小組的討論結(jié)果，并且說(shuō)出所采用的學(xué)習(xí)和討論方法。教師需要將小組討論的成果借助多媒體或是黑板等工具進(jìn)行展示，以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn)，反思自身的不足之處，進(jìn)而提高學(xué)生的自我反思水平，讓學(xué)生做到“有則改之，無(wú)則加勉”。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，首先，教師可以將課文所闡述的故事拆分為多個(gè)小細(xì)節(jié)，讓學(xué)生自主體會(huì)文中的這些細(xì)節(jié)。在正式講解這篇課文之前，教師可以給學(xué)生提出如下幾個(gè)問(wèn)題：“小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程之中都遇到了誰(shuí)？”“小蝌蚪具有什么樣的外形特點(diǎn)？”“為什么小蝌蚪會(huì)把烏龜誤認(rèn)成他們的媽媽?zhuān)俊薄靶∏嗤苈?tīng)到媽媽的召喚后做了什么？”其次，教師將全班學(xué)生分為若干個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)討論小組，要求學(xué)生以小組為單位討論上述問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的看法。與此同時(shí)，教師可以走到每個(gè)討論小組中給出合適的指導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文章的主旨將會(huì)有更深刻的了解，并且對(duì)小蝌蚪堅(jiān)持不懈的精神具有強(qiáng)烈的感知。再次，教師讓每個(gè)小組派出自己小組的代表來(lái)展示討論的結(jié)果（即每個(gè)問(wèn)題的答案），在此過(guò)程當(dāng)中，不同小組間可以查缺補(bǔ)漏，知曉自己答案的“缺陷”，進(jìn)而做出“修補(bǔ)”。最后，教師和每組的代表共同評(píng)選出展示效果最優(yōu)的小組，教師給予全組成員精神和物質(zhì)（如橡皮擦、鉛筆等）獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）拓展質(zhì)疑，提升能力

學(xué)生深化學(xué)習(xí)需要依靠拓展和質(zhì)疑，其是學(xué)生拓展思維和知識(shí)面的重要環(huán)節(jié)。在完成小組討論之后，大部分學(xué)生往往會(huì)提出一連串的問(wèn)題。教師在幫助學(xué)生處理所存在的問(wèn)題的時(shí)候，很有可能需要借助“外界知識(shí)”來(lái)解決問(wèn)題，因此，教師可以依據(jù)問(wèn)題種類(lèi)的不同為學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的討論方式。

小學(xué)語(yǔ)文教材中包含了大量的可以用于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的課文，基于此，在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和深化學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，教師可以采取小實(shí)驗(yàn)或課題探討等方式進(jìn)行教學(xué)。

例如，在教學(xué)《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文章的第一至第四自然段，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位集中討論如下問(wèn)題：“文中的‘明朗是什么意思？”在對(duì)文章的主要內(nèi)容和中心思想有所了解后，學(xué)生會(huì)從多個(gè)方面結(jié)合有關(guān)知識(shí)來(lái)分析和解答問(wèn)題，如借助“理解詞語(yǔ)可以用近義詞替換的方法”和實(shí)際生活中的有關(guān)知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生得出正確的答案。學(xué)生通過(guò)不同途徑的探究，便可以準(zhǔn)確且迅速地得出問(wèn)題答案。“明朗”與“晴朗”所表達(dá)的意思相近，但“明朗”突出“亮”，表明光線充足，讓人看上去覺(jué)得很明亮。由此可見(jiàn)，知識(shí)的拓展可以提高學(xué)生的做題效率。再如，大多數(shù)學(xué)生看見(jiàn)這篇文章的題目會(huì)提出自己的疑問(wèn)：“為什么巴掌是金色的？水泥道上為什么會(huì)鋪滿(mǎn)金色的巴掌？”對(duì)此，教師不要直接給出答案，而是讓學(xué)生回顧自己在生活中所見(jiàn)的梧桐葉的顏色和形狀。這樣一來(lái)，學(xué)生自然就能解除自己的疑惑：秋天到了，形狀類(lèi)似巴掌的梧桐葉從梧桐樹(shù)上落下，鋪滿(mǎn)了水泥地。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣，從而有助于提高學(xué)生在課堂上的專(zhuān)注度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（四）檢查反饋，總結(jié)反思

總結(jié)反思和檢查反饋環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行有效討論的重要且必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是有效討論的最后階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的提升具有極其重要的影響。要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思的主要目的是讓學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧，明白自己的不足之處，以及針對(duì)未理解的問(wèn)題再次展開(kāi)討論，并且完善相關(guān)的知識(shí)框架，讓學(xué)生在總結(jié)反思的過(guò)程中切實(shí)提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。而檢查反饋環(huán)節(jié)的主角就是教師，檢查反饋是一種重要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，教師要及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

以《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文為例，由于文章中的“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”的意思具有相同之處，大多數(shù)學(xué)生不能夠完全準(zhǔn)確地區(qū)分它們。因此，在這篇課文的課堂教學(xué)的反饋和總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以先留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生找到文中有“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”這三個(gè)近義詞的句子讀一讀（至少兩遍），并讓其體會(huì)它們之間的細(xì)微差別。教師再通過(guò)多媒體展示這三個(gè)詞的相同點(diǎn)和具體用法。教師還可以通過(guò)布置習(xí)題來(lái)讓學(xué)生掌握辨析這三個(gè)近義詞，如選詞填空。教師理應(yīng)要求學(xué)生利用課余時(shí)間反思自己是否完全掌握課堂所學(xué)知識(shí)，如該課的生詞、文章的中心思想等。在結(jié)束這篇課文的教學(xué)之后，教師可以收集學(xué)生（每次收集十名學(xué)生）對(duì)整堂課的看法，以及有疑惑的地方；然后，教師根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)作出教學(xué)上面的改進(jìn)。最為重要的是，教師在每堂課結(jié)束之后需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，并且反思自身教學(xué)的不足，力求在后續(xù)的教學(xué)中不會(huì)出現(xiàn)同樣的“錯(cuò)誤”。通過(guò)檢查反饋和總結(jié)反思，教師不僅能夠知曉自己教學(xué)中存在的不足，而且有助于學(xué)生完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而增強(qiáng)自身的邏輯思維能力和自省能力。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置討論的話(huà)題，并且采取行之有效的教學(xué)方法讓每個(gè)學(xué)生都參與到“有效討論”之中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)其自學(xué)能力的提高。在討論的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和語(yǔ)文思維會(huì)得到極大的升華。教師可以采用主動(dòng)學(xué)習(xí)、展示交流、合作討論、拓展質(zhì)疑等教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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