基于綜合語言運用能力培養的英語單元整合復習

李燕

摘 要：如今的小學英語教材呈現出各單元關聯性不強的特點，因此在階段復習中需要對各個單元進行重新整合。單元整合復習的目的不是對知識的簡單復現，而是要通過復習進一步提升學生的綜合語言運用能力。文章結合課例，從梳理教材內容、明確復習目標、確立復習主題；開展意義活動、激發復習興趣、激發表達欲望；活用思維導圖、建構知識體系、豐富語言輸出三個方面，闡述了在英語課堂中培養學生的綜合語言運用能力的具體方法。

關鍵詞：整合復習；復習目標；意義活動；思維導圖；語言能力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-04 文章編號：1674-120X（2020）15-0089-03

單元整合復習是指將多單元的教學內容、知識點整合起來進行復習，強調重點知識的復現歸納、綜合運用和適當的提升與拓展，讓學生在教學活動和任務中復習已學知識，并運用目標語言“做事”，在實際運用中發展綜合語言運用能力。然而，當前的小學英語課堂復習卻存在著簡單復現所學內容、機械性操練詞句和大量做練習的現象，這使得英語復習缺乏趣味性、實效性、交際性和人文性，不利于學生綜合語言運用能力的提升。

在指導學生復習時，教師應從興趣、情景、能力培養三個方面出發，引導學生在學習過程中發現、分析和記憶所學內容，讓學生在整體學習中提升語言表達和學習能力、發展思維能力，形成文化意識，同時讓學生的心智和情感都得到綜合的發展。因此，在復習課中，教師應該明確目標，確定復習主題，讓學生在主題的帶領下開展知識的復習，學習運用語言。在話題開展中，教師還應該創設多樣的活動，激發學生的復習興趣，發展學生的語言能力。最終，借助思維導圖幫助學生搭建完整的知識體系，豐富學生的語言產出，從而促進其綜合語言運用能力的提升。本文將以人教版英語教材為例，探討如何在復習課中提高學生的綜合語言運用能力。

一、梳理教材內容，明確復習目標，確立復習主題

明確的教學目標是課堂有效教學的指向標，所以小學英語單元整合復習應該有明確的復習目標。單元整合復習包括了多個單元的知識，內容多且雜。因此，在單元整合復習中，教師應該認真分析教材內容，結合學習重點和難點合理制訂復習目標，使學生能夠復習舊知、延展新知，提高綜合語言運用能力。 《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出，英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。合理定位復習課的目標是英語復習課成功實施的關鍵。

例如，在整合復習人教版六年級上冊“Unit 1 How can I get there”“Unit 2 Ways to go to school”這兩個單元時，通過梳理和分析教材發現，Unit 1是討論問路和指路，Unit 2則是討論交通工具和交通規則。這兩個單元之間的話題存在著一定的關聯性：都是討論交通。根據這一關聯點可以將本節復習課的主題確定為“Find the way”。

朱浦在《教學專題透析》一書中指出，主題復習課內容安排以話題為中心，盡可能綜合化（包括語音、語法、詞匯、功能等），巧妙剪裁語言知識各要素，使之成為一個整體。教師可以對教材中各單元的關系進行分析，將相關內容整合在一起，作為一大主題進行復習，建立起縱向的聯系，而不是孤立地處理復習內容。因此，經過細致的分析和解讀后，筆者將整合復習課的目標設置如下：

（1）復習地點名詞：science museum、post office、bookstore、cinema、hospital和指路用語：turn left、turn right、go straight等。

（2）復習by bus、by plane、by taxi、by train、by ship、by plane、by subway、on foot等交通工具詞匯。

（3）復習交通規則：“Go at a green light.”“ Stop and wait at a red light.”“Slow down and wait at a yellow light.”“You must….”“ Dont ….”

（4）能運用句型“Where is the…？”“Its near/ next to ….”“How do you get there？”進行問路和指路。

（5）能借助手機地圖軟件、GPS等工具給人指路。

從本節課的復習目標可以看出，教師圍繞指路、問路話題展開復習，學生在活動中復習知識，為語言輸出進行詞句積累。本節課的主要目標是引導學生理解和運用目標語言，希望學生通過學習最終達到能用英語問路和指路的目的。同時，教師通過讓學生運用手機地圖軟件為他人指路，促進了學生對語言的實際運用，落實了語言的實踐性，為學生的語言學習增添了工具性和人文性色彩，讓學生在實踐交流中感受到語言的實用性。

由此可見，單元整合復習課的教學目標不是停留在舊知的復習之上，而是在舊知的基礎上，讓學生突破語言的運用這一難關，最終內化語言為自己所用。因此，教師在制訂整合復習目標時，不僅要制訂明確的復習主題，還要制訂合理的語言知識目標和能力目標。

二、開展意義活動，調動復習興趣，激發表達欲望

單元整合復習是對多個單元知識進行整合、歸納，是對舊知的復現、鞏固和加深，使零散的知識變得整體化、系統化。學生在面對繁雜的復習課時，常常難以集中注意力，缺乏復習興趣。美國的“ARCS動機設計模式”研究發現，一個課程必須吸引學生的注意，并要通過建立課程內容的相關聯系來激發學生的學習興趣，從而使學生很好地進入引起持續注意的相關情境中學習。因此，復習課的教學設計要通過開展多樣活動來提升新鮮度，調動學生復習的主動性和積極性。同時，在興趣引領下的復習活動還應該具有層次性，能夠達到深化與活化語言知識運用的目的。

（一）開展趣味性活動，回顧與補缺所學，調動表達欲望

小學階段的學生依舊處于愛玩的階段。因此，教師應該設計符合兒童心理特征的趣味性活動，吸引學生積極參與課堂復習，讓他們在復習課中實現在“學中玩，玩中學”。因此，教師在教學設計時應該增加活動本身的趣味性，可以通過猜一猜、頭腦風暴、歌謠、猜謎語或者演一演等一系列學生喜聞樂見的方式展開復習。

例如，在整合復習四年級上冊“Unit 1 My classroom” “Unit 2 My schoolbag”“Unit 3 My friends”時，教師可以利用頭腦風暴形式，讓學生說一說教室里的東西。在此過程中，教師提醒學生教室里除了物品還有人。通過這個活動，不僅可以讓學生復習第一、第二單元的物品名詞，還可以讓學生復習第三單元關于人物外貌和性格特征的詞匯，這個活動實現了三個單元的無縫銜接復習，過渡自然而真實。師生間的對話如下：

T：Children，this is our new classroom. Please look carefully. What is in the classroom？

Ss：I see windows/ lights/ doors/ computer/ schoolbags/books…

T：Yes，there are many things in the classroom. But there are lots of students too. Can you try to talk about your friends？

Ss：…is my friend. He/ she is tall/ short/ quiet/ friendly/…. He/ she has black hair/ red glasses/ white shoes…

教師根據學生回答完成以下板書設計（見圖1）。

頭腦風暴的形式加上課堂中有效的激勵機制，可以充分調動學生復習的積極性，讓他們復習三個單元的詞匯、句型，在活動中大量輸出語言，教師還可以依據學生的回答進行回顧和補缺，使之形成網絡與結構。由此可見，充滿趣味性的活動不僅可以讓學生參與課堂復習，還可以培養學生主動交流的意識，調動學生用英語表達的欲望。

（二）借助微課激趣，歸納與小結舊知，降低表達難度

《課標》指出，保持積極的學習態度是語言學習成功的關鍵。在整合復習中，設計能激發學生學習興趣的活動顯得十分重要。微課具有“短而精”的特點，它能夠在較短的時間內高效地進行舊知重現。微課視頻的鮮活畫面包含了看、聽和模仿等方面，它能調動學生多種感官，使學生參與語言學習，并能為學生提供語言模仿的樣例，降低語言表達難度。

在復習三年級下冊“Unit 3 At the zoo”時，教師讓學生觀看關于Funny animals的視頻，鼓勵學生介紹所看見的動物，該活動大大激發了學生英語表達的欲望。學生在交流的過程中，運用本單元重點句型“Its…”和“It has…”，這不僅僅能訓練學生的語言表達能力，還可以讓學生區分本課難點“Its…”和“It has…”的用法。通過觀看微課，學生可以模仿微課內容對動物進行描述，微課為學生提供了模仿的來源，降低了語言表達的難度，從而實現了培養學生綜合語言運用能力的目標。

（三）設計真實性活動，深化與活化語言，落實表達實踐

現代外語教學倡導實踐性。越是貼近學生生活，才越是真實的學習活動，越能激發學生的學習興趣，提高課堂活動的有效性。因此，在教學活動設計中，教師還應該創設有意義的真實活動，使學生能夠在活動中深化和活化語言，培養學生用英語完成任務的能力。例如，在整合復習六年級下冊“Unit 2 Last weekend”“Unit 3 Where did you go”這兩個單元時，教師在復習完文本中的weekend和holiday兩個話題之后，將活動延伸到實際生活中來，創設My weekend活動，讓學生在朋友圈發布自己的周末活動并互相評論。學生在微信朋友圈的展示如下（見圖2）。

微信是學生日常生活中常見的社交平臺，教師借助微信，讓學生在朋友圈中發布感言，為學生搭建了語言輸出的真實平臺，在瀏覽朋友圈的時候，學生能夠閱讀、分析和運用語言，培養讀和寫等方面的能力，發展綜合語言運用能力。

英語是一門實踐性十分強的學科，只有參與大量的語言實踐活動，學生才有可能熟練地運用英語。課堂復習不能只注重背誦單詞、講解語法、做練習，而忽視語言實踐活動。因此，英語活動創設必須是真實而有效的，必須突出語言學習的實踐性，并且通過語言實踐活動達到讓學生內化和運用語言的目標。在單元整合復習中，教師應該設計一系列語言操練和語言交際活動，并且活動要具有層次性，由易到難，循序漸進，為不同語言水平的學生提供語言學習的機會，讓他們在實踐中體會英語學習的樂趣。

三、活用思維導圖，建構知識體系，豐富語言輸出

Tony Busan提出，思維導圖是一種基于放射性思維的圖形思維工具。思維導圖以主題為中心，把抽象的信息變成容易記憶的、有高度組織性的、彩色的圖，將各級主題的關系用相互隸屬的層次圖表現出來。在單元整合復習中，面對繁多且雜亂的知識點，教師為學生梳理清晰的知識脈絡、串聯完整的知識鏈條、建構清晰的知識體系，能夠幫助學生更好地理解和內化所復習的知識，使其能夠更加廣泛地表達內容，語言輸出也更加豐富多彩。因此，教師在整合復習中應該合理利用思維導圖，充分發揮思維導圖的作用，為學生構建完整的知識體系。

在整合復習六年級下冊“Unit 2 Last weekend”和“Unit 3 Where did you go？”這兩個單元時，教師可以呈現出復習的主題——trip experience，并且提出最后的任務——描寫一次難忘的旅行經歷。圍繞這個話題，教師先引導學生進行小組討論：可以從哪幾個方面對旅行經歷展開描述。學生討論后得出：可以介紹去了哪里、什么時候去、怎么去、跟誰去、在那里做了什么事情以及對旅行的感受。與此同時，教師根據學生的總結設計思維導圖，建構知識體系，搭建一級分支為：when、where、who、what、how、feelings。緊接著，教師引導學生將一級分支具體化和細致化，追問學生what可以從哪些方面進行更具體的描述，學生討論后得出可以從food、 activities、 views這幾個方面具體展開。根據討論結果，對what部分搭建二級分支：I ate…、I drank…、I saw…、I bought…。最終，建構如下知識體系（見圖3）。

整個思維導圖呈現由內向外、層層發散的特點。在最終語言輸出環節，思維導圖的運用可以幫助學生理清表達思路、方向和語言，讓學生的語言產出更加有目的性和條理性，更加豐富和飽滿。因此，在整合復習的語言輸出環節中，提供語言支架不如提供思維支架。

思維導圖為學生提供了一個語義結構完整的知識網絡，層次分明、重點突出，完整地體現了各單元的內容，并在單元之間形成了有聯系、可聯想的記憶鏈條，清晰地呈現出單元之間的關系，能夠幫助學生全面、系統地掌握所學知識，降低記憶難度，更能訓練學生思維的邏輯性、條理性，促進學生綜合語言運用能力的提升。

綜上所述，復習課是教師與學生一起將學過的知識進行概括性整理和提煉，形成新的認知結構，使學生獲得系統提高的一種課型。因此，在單元整合復習中不應該是簡單的復習教材，而應該是利用教材進行系統性的復習。教師在整合復習前應該梳理教材內容，明確復習目標，確立復習主題；在復習中要創設意義活動，充分激發學生興趣，調動學生語言表達的欲望；最后，活用思維導圖，搭建知識體系，豐富學生的語言輸出，從而提升學生的綜合語言運用能力。

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