論思維導圖在初中語文閱讀教學中的輔助作用

摘要：思維導圖是初中語文閱讀教學中的重要輔助教學工具。它以圖文并茂的形式將抽象的知識具象化、將學生零散的閱讀所得系統(tǒng)化。有效彌補了學生閱讀方法單一、閱讀成果不便展示等缺憾。在尊重學生個性、幫助學生發(fā)散思維、培養(yǎng)學生的想象與聯(lián)想能力、為學生搭建另類讀寫平臺等方面發(fā)揮著積極作用。

關(guān)鍵詞：思維導圖 閱讀教學 輔助作用

獨立的思想有助于養(yǎng)成健全的人格。初中生正處于人格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，閱讀在初中生的學習生活中占據(jù)著舉足輕重的地位。教育部2011年所頒布的《義務教育語文課程標準》將“具有獨立的閱讀能力”作為義務教育階段語文教學的重要目標之一，可見在閱讀教學中教師需要做的是調(diào)動一切可調(diào)動的有利條件，應用一切可應用的輔助工具，以期達到養(yǎng)成學生自主閱讀能力的目的。思維導圖便是初中語文閱讀教學中的重要輔助學習工具。思維導圖這一學習工具在20世紀60年代由英國學者東尼·博贊提出，圖文并重的形式能夠有效地調(diào)動人的左腦和右腦，對于促進思維的發(fā)散和整合具有重要意義。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

在經(jīng)歷了六年的小學語文教育之后，步入初中的學生絕大部分已經(jīng)具備了一定的讀寫能力，但是這并不意味著他們已經(jīng)具備了“獨立的閱讀能力”，其原因如下。

第一，在以往的教學中，學生的閱讀方法偏于單一化。我們常見的閱讀方法可以分為朗讀、默讀、精讀、略讀四種。①在實際操作中，學生的閱讀僅僅停留在讀懂字面意思這個層面上，而這四種閱讀方法在學生那里很難落到實處。一方面是因為平時課業(yè)緊張，很少有專門留給學生自主閱讀的時間，自主閱讀的能力自然無法得到充分培養(yǎng)。另一方面，則是因為即使學生對教師教授的各種閱讀方法有了全面的了解，也沒有足夠的毅力去堅持。比如說，精讀過程中需要做的圈點勾畫、略讀中需要做的提取關(guān)鍵信息，盡管知道這種閱讀方法對于以后的學習大有裨益，但是學生仍然會由于惰性或心存僥幸等原因，無法長期堅持。

第二，因為沒有找到適合自己的讀書方法，學生的閱讀量較小而沒有體會到讀書的益處。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見，讀書具有啟迪智慧的作用，學生因為沒有找到適合自己的讀書方法，而無法養(yǎng)成讀書的習慣，只把讀書當作一項刻板的任務，沒有體會到讀書帶來的種種好處，如語文讀寫能力強的學生在遇到其他各科的題目時能夠更快速、更準確地對題目做出解讀。又如語文閱讀能力較強、讀書較多的同學，在歷史、政治學科具有較明顯的優(yōu)勢。

第三，學生的閱讀成果尚未得到充分展示，因而興致不高。在中學階段，每個學期都會有推薦的課內(nèi)名著閱讀，但是學生的讀寫能力卻并未在閱讀一部一部名著情況之下得到明顯提升。這其中的原因有很多，但最重要的一點是學生的閱讀成果沒有足夠的機會與平臺加以展示。而初中生心智尚處在發(fā)育階段，他們渴望自己的努力被看見、被肯定。如果長期處于一種有閱讀、無展示的狀態(tài)，那么時間久了，學生就不禁會產(chǎn)生一種疑惑，那就是：為什么一定要讀名著？讀了這部名著的我和沒有讀的其他人之間是否存在涇渭分明的差異？長此以往下去，學生閱讀的積極性只會漸漸被消磨，直至徹底消失。

基于以上三點分析，可以看出學生獨立閱讀能力的養(yǎng)成雖然離不開學校的常規(guī)語文教學，但更有賴于自發(fā)的閱讀意識的養(yǎng)成。所謂自發(fā)的閱讀意識，是指一種強大的內(nèi)驅(qū)力。在學生的自主閱讀意識的培養(yǎng)方面，教師需要做的很重要的一項工作就是為學生搭建讀寫展示平臺，讓他們實時了解閱讀帶給他們的成就感與讀寫能力方面的提升。在這種內(nèi)驅(qū)力和良好的外部條件共同作用之下，學生獨立閱讀能力的養(yǎng)成自然是指日可待的。

二、思維導圖在初中閱讀教學中的優(yōu)勢

從上述分析可知，學生獨立閱讀能力的提升既需要從學生自身入手，也需要創(chuàng)造良好的外部條件。就學生自身而言，需要找到適合他們的閱讀方法，而思維導圖可以幫助學生在學習閱讀知識后，最大程度地將較為零散的閱讀知識進行整合、系統(tǒng)化，是有效提升學生閱讀能力的重要輔助工具。

首先，思維導圖的形式可以有效幫助學生整合零散的閱讀所得。在日常的閱讀過程中，教師一般會給學生布置摘評和讀后感一類的作業(yè)，而這兩種形式的作業(yè)都是將學生的關(guān)注點集中在某一處或某一點上，缺少一種通觀全局、統(tǒng)領全書的大局意識。而思維導圖這一學習輔助工具則能有效幫助學生將閱讀后的所得知識、所思所感系統(tǒng)化、整體化，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)閱讀方法所造成的缺憾。

其次，思維導圖充分尊重學生的個性。思維導圖的基本構(gòu)成是圖形、線條、文字等，圖文并茂的形式是學生所喜聞樂見的，這不同于以往的摘評和讀后感，給予了學生更大的想象與創(chuàng)造的空間。不同學生根據(jù)自己的閱讀體會所繪制的思維導圖必定會呈現(xiàn)出不同的風貌，這是學生對所閱讀內(nèi)容的二次創(chuàng)作，是屬于他們自己的思考成果。例如在講授《老山界》一課時，筆者曾安排學生繪制思維導圖，學生根據(jù)自己對課文的理解標注了紅軍的行軍路線，以及在哪里遇到了什么人，因而在上課時學生完全可以通過交流自己的思維導圖來更好地理解文章內(nèi)容，而不必單純依賴教師的講授。學生課上反應熱烈，教學效果較為理想。

再次，思維導圖的應用有助于學生發(fā)散思維，提升聯(lián)想與想象能力。思維導圖一般是圍繞某個關(guān)鍵詞展開，由點到線，再到網(wǎng)，是一個逐步發(fā)散的系統(tǒng)。學生在這一學習工具的幫助之下可以慢慢厘清閱讀文本中事件的前因后果或者是盤根錯節(jié)的人物關(guān)系，也更容易在這個過程中生發(fā)出此前沒有的感悟。

最后，思維導圖其實是另一種形式的寫作，且更有利于學生閱讀成果的展示。寫作對于文筆和思想的訓練具有十分重要的意義。而思維導圖作為一種圖文結(jié)合的特殊寫作形式，對學生提取關(guān)鍵信息、歸納與概括等方面能力的提升具有重要意義。采取思維導圖的形式也更方便教師挑選優(yōu)秀作品在室外進行展示。通過室外展示，既可以激發(fā)學生的閱讀熱情、更積極地投身到名著閱讀中去，也可以讓他們及時學習、借鑒其他學生的優(yōu)秀作品，以達到進一步激發(fā)學生內(nèi)在驅(qū)動力的目的。

三、結(jié)語

就教學現(xiàn)狀而言，思維導圖在輔助閱讀教學方面意義重大。思維導圖的構(gòu)建必然是以一定的材料為基礎，因而充分發(fā)掘了學習者的主觀能動性，有利于學習者建構(gòu)屬于自己的知識和意識系統(tǒng)。學生進行文章思維導圖構(gòu)造，實質(zhì)上是以內(nèi)化了的知識，并通過知識的構(gòu)造外顯出來的知識圖表。這種運用內(nèi)容構(gòu)建框架或者是在理解文章的內(nèi)在聯(lián)系基礎上進行的學習活動，有利于快速記憶和長久記憶，這對初中語文閱讀教學而言無疑是大有裨益的。因而，在今后的閱讀教學中充分利用思維導圖輔助教學是必要的，且具有很強的可行性。

注釋：

①王文彥，蔡明：《語文課程與教學論》，高等教育出版社2006年版，第203-207頁。

參考文獻：

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[5][英]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].卜煜婷，譯.北京：化學工業(yè)出版社，2015.

[6]燕良軾.教育心理學[M].武漢：武漢大學出版社，2010.

[7]張必隱.閱讀心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

（作者簡介：張婧，女，蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學校，研究方向：語文教學）（責任編輯 劉月嬌）