美術核心素養下烏魯木齊市中學教師專業化發展途徑探析

梁建安 迪麗努爾·買買提

摘要：當前美術教育已進入了核心素養時代，作為中學美術教育的執行者需要扮演什么樣的角色，需要教師深度思考。本文以美術教學中學生關鍵核心素養形成為視角，選取烏魯木齊市不同層次學校作為研究對象，通過訪談、聽課等方式，分析、總結該區域下教師專業化發展存在的問題，以探索和創新適合本市中學新的教學模式為主要訴求，以完善現有的教學模式為輔。核心素養背景下的美術教師如何轉型，教學單位如何更新教師培訓方式與理念，如何提升教師專業技能，做到情景化、反思性教學觀念的轉型，這一系列策略性探究對研究中學美術教師專業化發展具有重要的啟示意義。

關鍵詞：核心素養 美術教師 專業發展 教學

一、引言

中學美術課程是九年義務教育中的重要部分，作為一門基礎學科，美術教學在促進中學生綜合發展，確保學生的身心健康、審美能力、創新意識等方面發揮了重要作用。美術教師在美術課程中扮演著重要的角色，因此，教師的專業化發展至關重要，教師專業化發展是一個持續不斷的、復雜的動態發展過程。所以，在新課程改革背景下，傳統的教學模式、傳統型的教師已經不能適應當前的美術教學，對中學美術教師而言，其教學正面臨許多新的挑戰。因此，中學美術教師要審視其職業生涯，關注教師專業化發展的具體內容。對于新疆地區的美術教育而言，在核心素養影響下的美術課程，無論是從理念的革新上，還是角色的轉換上，都不可避免地對美術教育執行者——美術教師提出新的要求。因此，本文通過聆聽中學美術課堂教學、觀摩烏魯木齊市美術名師比賽，從中觀察到一些問題，并進行分析、總結，就如何探索與創新適合本市中學的美術教學模式，完善現有的教學模式，促進教師個人發展，如何構建教師反思性教學知識體系等問題進行探索，希望可以找到一些有效的方法與途徑。

二、美術核心素養概述

國際上“核心素養”的提出由來已久，但對于中國而言還是一個較新的概念。首次提出“核心素養”概念是在2013年北師大心理學林崇德團隊研究的《我國基礎教育和高等教育階段學生核心素樣總體框架研究》；到了2014年3月，教育部發布的《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，首次使用了“核心素養”一詞，明確提出學生應具備的能力，并且要求制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準。以上列舉的政策法規說明，從國家發展層面落實核心素養的工作已經明確到普通中學課程中去了。

新時代下教育的目的不僅僅是滿足學生對知識的獲取，實現素質教育才是其真正的意義所在。“隨著課程的不斷發展，我們發現教育的目的是在促進學生獲得知識和技能的基礎上，不斷提高自身的修養，陶冶高尚情操，形成正確的人生觀和價值觀，幫助學生成為一個高素質的人。”核心素養已成為教育的最終目的。為了使美術學科與其他學科更加緊密地聯系起來，為了使核心素養更適合中國的實際情況，國內的專家和學者獨創了“學科核心素養”的概念，美術核心素養的提出是國家美術課程標準研制（修訂）組組長尹少淳與高中美術課程標準修訂組經過廣泛調研、深入討論與探究后精準提煉出的培養人的五大核心素養，即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。中學階段的美術課程是傳統的美術教學，教學側重事實性、基礎性美術知識的重復訓練，這并不能滿足教師專業化發展，對培養學生的核心素養能力也是滯后的。所以學生核心素養的培養關鍵還在于教師，基于美術核心素養的標準，應從教師專業知識體系的完善和構建、專業技能、教學能力幾方面來闡述中學美術教師應具有的專業素質， 并探析中學美術教師專業化發展的途徑，這才是研究中學美術課程中最重要的，也是最有意義的部分。

三、美術核心素養下教師的專業化發展方向

（一）教師培訓方式和教學理念的新轉變

美術核心素養的提出勢必會掀起一場有關圍繞“核心素養”為主的教學改革浪潮，那么核心素養理念下的教師培訓，課堂、教材的重新融合就很關鍵了。但不可忽視的一個問題是，傳統的美術教師培訓理念和方式是存在問題的，誠如四川師范大學陶旭泉在《美術教師培訓理論與實踐》中所談：“傳統的美術教師培訓內容是明顯的學科本位培訓，過分注重技法培訓，培訓內容與教學實踐聯系不緊密，同時簡單的培訓方式和通識性培訓很難培養美術教師的創造力，對美術教師專業化發展是不能夠滿足的。”因此，現有的教師培訓方法亟須改革，在核心素養標準下有針對性地進行培訓，不僅能夠提升美術教師自身的技能水平，教師教學觀念也會得到轉變，這樣會使美術教師有更多創新教學模式的想法和能力。《新課程標準》明確提出了美術課程具有的人文教育屬性，所以，從知識素養、能力素養、身心素養、教育思想素養和職業道德素養方面對新課改下的教師提出了新的要求。作為承擔美術教師培訓的單位，更要重視教師培訓方式和教學理念的更新，以便讓教師通過有效的培訓來提升專業素質，進而更好地開展中學美術教學工作。

（二）加強自身專業能力，保持個人藝術創作活力

美術教師個人專業技能決定著教師專業發展水平的高低。在烏魯木齊市部分中學的見習活動中，可以觀察到一個普遍現象，美術教師的個人專業技能有所欠缺，有待進一步提升。美術教師的專業技能是美術學科的基本要求，更是教師專業化發展的最根本保障，由于中學美術教師在高校學習的專業不同，造成入職后教師專業技能參差不齊的現象。進入教學崗位，個人技能水平不能停滯不前，需要教師在完成日常教學計劃的同時，利用教學空暇時間，不斷訓練自己的美術專業技能。術業有專攻，貴在持之以恒，要保證自己有持續不斷的專業技能訓練時間，美術教師不像其他學科教師那樣忙碌，相比來講課程任務不是很多，所以不能用教學任務繁重來為自己的惰性找借口。美術教師專業技能的訓練不僅是自身專業發展的需要，也在很大程度上決定了美術課堂中學生的學習效果，所以，美術教師只有不斷提升繪畫技法，才能增強自身的專業能力。

四、美術核心素養下教師的專業化發展途徑

（一）創設核心素養的情景化教學

尹少淳指出：“形成所謂學科核心素養本位的美術教學，其關鍵是在問題情境中引導學生選擇和獲取知識，并學會解決問題，進而形成學科核心素養。”學科核心素養本位的教學實則是倒逼教師自發、自覺地改變教學思維和方式，傳統的美術教學與現有的教學實際需要開始失衡，作為中學美術教師要認識到這個問題。實際上，傳統教師的知識結構與學生核心素養的發展之間存在諸多矛盾，構建可促進學生核心素養發展的新型教師知識結構迫在眉睫。創設核心素養的情景教學這一設想，教師肯定是贊同的，但問題的關鍵在于教師不知該如何進行課程情境化設置，還有的教師在依據課程專家的理論嘗試類似情境化課程時，由于不懂課程理念及策略，所設計的課程往往容易形式化。實際上，教師的這些理論并未轉化應用，而是一種“參考”“照搬”，所以對教師來講，實施情景教學是有困難的。

在以往的中學課堂教學中，教師主要是進行美術表現技法的講授和示范。比如，在美術造型表現領域中，學生學畫小鳥往往是先畫一個圓圈再加上四肢，教師利用變形便畫出了一個鳥的形狀。教師示范越多，學生呈現的小鳥形狀越趨于相同。而在美術核心素養的標準下，這其實是失敗的教學。授人以魚不如授人以漁，情境教學理念不是教授學生如何畫出鳥的形狀，而是激發學生自覺自主的探究習慣，能在不斷變化的情境中通過反思、大膽想象，試錯式地融合已學習過的知識，貫通新知識、技能和情感。對此，教師需要創設學生視角的情境。在烏魯木齊市第68中見習美術課《尋找剪紙中的傳統紋樣》中，發現了類似情景教學的雛形案例：授課教師沒有直接告訴學生今天五組團花圖案的剪法，而是通過視頻播放剪紙紋樣的變形呈現，讓學生回憶視頻內容，模仿剪古代銅錢的紋樣。學生在制作后發現，看似簡單的圓中有方的銅錢紋樣竟然無法剪出，教師依照學生錯誤的制作步驟分解每一步，調動學生的回憶過程，對比視頻中剪紙師傅的修剪過程，讓學生思考不能完整剪出圖案的問題所在。教師依照視頻正確地分解步驟，請學習美術專業的學生上臺，再次依照教師示范步驟進行制作，并講出自己前后兩次剪紙的區別在哪里。教師講解完整的剪裁過程，學生才明白“斷—聯”關系的運用。巧妙地運用正誤示范、情景回憶來講解剪紙紋樣的制作，學生在自主探究過程中解決了課程的重難點，這樣的課堂無疑是成功的。這位教師的智慧在于，把自己的角色同學生調換，設計課程時以學生視角為切入點，進而達到理想的教學效果。

（二）培養教師反思性教學能力

在核心素養要求下，美術學科的新型教師如何培養？教學的智慧從何而來？作為教學承擔單位需要有追根溯源式的思考和自我反思能力，而首先要反思的肯定是教學任務的執行者——教師。英國哲學家洛克認為，反思或反省是人對自身活動的注意和知覺，是知識的來源；人通過反省心靈的活動和活動方式，獲得關于它們的觀念，如知覺、思維、懷疑、信仰的觀念等。美國教育理論家Dewey在《我們怎樣思考》一書中第一次對反思加以界定：“反思是對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持續的和周密的思考。”反思教學是大范疇的概念，作為美術學科的教師，在面對培養學生美術核心素養的課程時，需要反思之前的教學，即反思過去的經驗式教學；在面對新課程時又要反思自己的教學設計、授課過程，即教學實踐反思。“反思性教學的實質就是教師通過反思，在教學實踐中逐漸形成適合自己的教學理論和發展自己的教學能力，不斷提高自己的專業水平，并通過改進自己的教學促進學生學習，最終發展自己和發展學生。”反思性教學設計實現了教師對師生關系、自身教學地位的重新思考，在對學生知識、技能情感培養的過程中，通過對比、分析、評估發現自己教學中存在的問題，及時掌握學生上課的學習反饋及問題。在教學中可以更好地激發學生自主探究的觸點。在教學中學習，在學習中教學，這樣的一種教學途徑，真正可以實現美術課堂的有效教學。總而言之，培養美術教師的反思教學能力即是促進教師專業化發展的有效途徑之一，也是實現學生美術核心培養的絕佳方式。

五、結語

實際上，中學美術課程學生美術核心素養的培養是為了讓學生將自己積淀的美術思維內化為解決日常問題的能力。因此，在注重核心素養的中學美術教育背景下，教師的專業化發展影響著中學美術教學的質量，探尋突出美術學科優勢的教學策略，培養具有反思教學能力的新型教師，引導學生美術核心素養的養成，這些并不能一蹴而就，因此，教師專業化發展是一個長期的過程，需要教師、教學單位多方努力才行。

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★基金項目：本文系新疆藝術學院自治區級重點學科美術學2019年科研項目“美術核心素養下烏魯木齊市中學教師專業化發展途徑探析”（項目編號：201901MSZDXKE）的結項成果。

（作者簡介：梁建安，男，碩士研究生在讀，新疆藝術學院，研究方向：美術教育；迪麗努爾·買買提，女，碩士研究生，新疆藝術學院，副教授，研究方向：美術教育）（責任編輯 葛星星）