高校素描教學中對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)思路分析

摘要：素描作為繪畫的基礎，是初學繪畫者必須經(jīng)歷的階段，所以素描基本功訓練尤為重要。素描不僅要具有一定的描寫力，還要注重造型能力的提升，這樣的素描作品才能夠作為藝術作品來欣賞。為了提升學生的繪畫水平，高校素描課在教學過程中，應該注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本文主要對高校素描教學中對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)思路進行分析。

關鍵詞：高校 素描 繪畫 創(chuàng)造性思維

素描就是使用單一色彩表現(xiàn)明度變化的繪畫。雖然素描的色彩比較單一，但是通過線條的粗細、光線的明暗以及對造型的空間構造等因素注入創(chuàng)造性思維，就會呈現(xiàn)出完全不同的藝術效果。素描是美術與設計學科的基礎課程，學生的素描功底直接影響到繪畫水平的高低，創(chuàng)造性思維是學習繪畫的學生必須具備的思維模式。素描不僅是對描寫力和造型能力的運用，還是創(chuàng)造者把對藝術本質的理解融入作品創(chuàng)作中，然后以造型技能的方式展現(xiàn)出來。通過對一幅繪畫藝術作品的欣賞就能夠反映出創(chuàng)作者的素描功底。隨著人們審美水平的提升，繪畫作品的藝術觀賞性也有了更高的要求，這就要求高校素描課在教學中要加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不再局限于對客觀事物的簡單再現(xiàn)，而是向作品中注入創(chuàng)作者的情感，然后以素描的方式表現(xiàn)出對藝術內涵的理解。

一、轉變素描教學理念

教學理念的轉變是培養(yǎng)學生形成創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)素描教學中會形成一種慣性思維，教師主要以素描技巧講授為主，將模仿作為教學的重點，而忽略了對學生想象力和表現(xiàn)力等創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這對于學生將來的發(fā)展會產(chǎn)生極為不利的影響。素描是繪畫的基礎，是進行基礎造型訓練的重要手段，所以，學生在素描中所學習到的知識對以后的繪畫創(chuàng)作會產(chǎn)生深遠的影響。為了改變這種固有的模式，教師應該改變傳統(tǒng)的教學理念，加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，除了加強造型訓練之外，還應該拓寬對素描造型語言與造型要素的研究。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有一定的自由度，不應局限于某種固定的模式，學生不僅要掌握基礎的造型技能，還要建立相對完善的藝術觀，拓寬對人文知識的了解。將這些內容融合后能夠更加顯著促進學生對繪畫創(chuàng)作規(guī)律的總結，從而使學生形成更加廣闊的藝術視野。這種教學理念的轉變是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要基礎，只有在理念上有所改變，才能夠在行動上進行創(chuàng)新和改革。

二、通過體驗生活增強學生的感悟力

藝術來源于生活又高于生活，體驗生活是進行藝術創(chuàng)作的基本途徑。所以，要想培養(yǎng)學生素描的創(chuàng)造性思維，還需要學生對生活的細致觀察，于細微之處發(fā)現(xiàn)差異，從而創(chuàng)作出更貼近自然，更具有靈性的作品。素描的本質還是對造型能力的掌握，而對客觀事物的觀察是進行造型創(chuàng)作的基礎，對于同一個客觀存在的事物，同一個人從不同的角度觀察會有不同的體驗和感悟，而不同的人從同一個視角觀察，也會有不同的體驗和感悟，因為每個人的知識儲備、藝術素養(yǎng)以及對生活的感悟不同，在觀察時就會形成自己的獨特視角。在觀察生活的過程中，學生會對生活產(chǎn)生不同的體驗，通過對生活的感悟，形成具有自身特色的創(chuàng)造性思維，然后在作品中表達出來，抒發(fā)自己的情感，以景觸情，注情于畫。這樣創(chuàng)作出來的作品，觀賞者通過對畫作的欣賞，能夠深深地體會到創(chuàng)作者的情感，這才是一幅優(yōu)秀的素描作品。所以觀察生活、體驗生活是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。在體驗生活的過程中，教師還可以組織學生進行討論，彼此之間進行思想上的交流，進而碰撞出更加強烈的藝術感觸，增強學生對生活的體驗感，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造良好的條件。

三、加強對學生審美情趣的培養(yǎng)

審美能力是進行藝術創(chuàng)作的靈魂，繪畫作品本身就是供人們欣賞的藝術品，只有創(chuàng)作者本身具有較強的審美能力，才能夠在作品中體現(xiàn)出一定的審美價值，才能夠吸引觀賞者的注意力。雖然素描是使用單一色彩進行的造型繪畫，但是通過造型技巧的運用以及創(chuàng)造性思維的融合，也能夠呈現(xiàn)出較強的藝術感。這就需要創(chuàng)作者具有一定的審美情趣，能夠通過簡單的對事物的描寫，表達出強烈的藝術感染力。所以在素描日常教學中應該加強對學生審美情趣的培養(yǎng)，對優(yōu)秀的繪畫作品進行賞析，教師既要為學生講解作品的繪畫技巧，還要向其講解作品創(chuàng)作背后創(chuàng)作者所要表達的情感，并且與當時的文化背景以及藝術氛圍相結合，讓學生對作品的文化價值、歷史價值、藝術價值有更加深入的了解，進而提升自己的藝術素養(yǎng)和審美情趣。教師在講解之后，還要組織學生討論自己對作品的理解以及從中感受到的情感，要善于激發(fā)學生發(fā)表自己的見解，逐漸形成具有個性化的審美情趣。除了要求學生對繪畫作品進行賞析外，還要給學生講授理論知識，以沉淀學生的藝術理論素養(yǎng)，在此基礎上，鼓勵學生多對周圍的事物進行觀察，只有豐富的閱歷，才能夠實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維不是一朝一夕養(yǎng)成的，所以需要教師在平時的教學活動中滲透創(chuàng)造性思維理念，并且通過各種手段鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。只有學生自己在主觀上意識到創(chuàng)造性思維的重要性，才能夠有意識地進行想象和表現(xiàn)。通過長期的有意識的訓練，學生會在后期形成一種無意識的行為，進而在素描創(chuàng)作時就會在潛意識中形成一種習慣。在素描教學的開始階段，教師通常以技巧訓練為主，以創(chuàng)造性思維訓練為輔，主要是培養(yǎng)學生形成創(chuàng)造性思維，同時培養(yǎng)學生的審美能力。在學生具備了一定的技巧之后，可以在靜物寫生時，讓學生畫完視覺所及范圍后，再將視覺無法觸及的另一面通過自己的想象力描繪出來，一定要鼓勵學生突破傳統(tǒng)的思維束縛，充分表現(xiàn)出自己具有個性的一面。

五、改變評價方式

為了激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，保護學生的創(chuàng)造性思維，應該改變以往的教學評價模式，不再以單一的標準進行評價，應該從更加多樣化的角度去客觀地展現(xiàn)學生的能力。基礎理論知識是學生應該掌握的理論素養(yǎng)，缺乏理論支撐的藝術創(chuàng)作往往會脫離一定的主題，所以理論知識是評價的一部分。學生還應該具備對優(yōu)秀繪畫作品進行賞析的能力，能夠解讀出作品中蘊含的藝術魅力和表現(xiàn)形式，這也是學生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維所必須具備的要素。基本功訓練是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基石，可從平時的作業(yè)布置中檢驗學生的技能水平。除此之外，還應該把學生的個性化作品納入考核范圍，并對作品給予適當?shù)狞c評，既要給予學生適當?shù)目隙ǎ怨膭钇淅^續(xù)努力，又要對作品中的不足提出改進的方向，對學生的思維方式進行引導，以促進學生在創(chuàng)造性思維方面的發(fā)展。

六、結語

創(chuàng)造性思維是美術或者設計專業(yè)學生必須具備的能力，在我國的傳統(tǒng)繪畫教學中，主要是以模仿訓練為主，缺少對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以至于學生的繪畫作品缺少靈動性，給人一種呆板的感覺。而將來所創(chuàng)作的作品需要具有藝術性、創(chuàng)造性、靈動性，并且賦予作品深刻的藝術內涵和情感元素，由此才能夠充分地表達出作品的思想。所以在日常的素描教學中，教師不僅要向學生滲透創(chuàng)造性思維和理念，還要通過各種手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，然后逐漸將這種思維模式融入素描創(chuàng)作中，通過素描作品展現(xiàn)出創(chuàng)作者的個性。

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（作者簡介：石霽，男，碩士研究生，黔南民族師范學院，研究方向：美術教學）（責任編輯 劉月嬌）