初中物理課堂教學中翻轉課堂模式的應用策略探究

周晴晴

摘 要：隨著教學改革的全面推進，越來越多的新型教學方式被應用到教育領域中，在極大程度上提高了課堂教學水平。翻轉課堂是近幾年興起的一種新型教學手段，這種教學模式強調以學生為中心，要在學生自主學習、合作探究中掌握知識。在初中物理教學中，采取翻轉課堂教學模式，可以充分調動學生物理學習的熱情，能讓學生積極主動地參與到物理課堂教學中，這對于學生的物理核心素養提升有極大幫助。

關鍵詞：初中物理;翻轉課堂;應用

一、 前言

對于翻轉課堂教學模式，是近些年發展起來的一種個性化學習方式，其建立在現代化教育思想上，強調以學生的“學”為核心，要求學生通過自主學習來掌握相應的知識。在初中物理課堂教學中，采取翻轉課堂教學模式，可以充分發揮出學生的學習主體地位，能調動學生的學習潛力，對于學生的綜合能力提升有很大影響。

二、 翻轉課堂教學模式的內涵

對于翻轉課堂教學模式，也可以稱作是顛倒課堂，主要是相對于傳統的教師課上講、學生課后練習模式進行顛倒，轉變成學生課前自主學習、課上師生及生生互動。翻轉課堂教學模式是以學生為主體，教師為輔導，教師在課前根據學生的學習能力、教學內容錄制相對應的教學視頻，在課前將視頻發給學生，讓學生開展自主學習活動，并完成相應的學習任務，如果學生在學習過程中遇到問題，則需要標注出來，在課堂上與其他同學進行相互交流。翻轉課堂教學模式要求教師將學習的主動權交給學生，學生自主規劃學習活動，明確學習方式，教師則需要針對學生學習中的不足進行相對應的點撥，促使學生可以更好地自主學習。與傳統課堂教學模式相比較，翻轉課堂教學發生了極大改變，這也使得教師在教學過程有很多要點需要注意，如在錄制視頻時，必須考慮到學生的實際學習能力、教學內容等，這樣才能為學生后期學習打下良好基礎。

在初中物理教學中，教師采取翻轉課堂教學模式時，還需要確保教學評價的科學性、全面性，教師不僅要對學生的基礎知識、實踐操作技能進行評價，還需要考慮到學生的學習態度、學習行為，要對學生開展綜合評價活動。同時在翻轉課堂教學模式下，教師需要充分利用自身的主導作用，在不干涉學生自主學習活動的前提下，加強對學生的指導，以此保證課堂教學效果的提升。

三、 翻轉課堂教學模式設計原則

在初中物理教學中，采取翻轉課堂教學模式時，教師必須堅持以下原則。

（一）以學生自主學習為主體原則

與傳統的教學模式相比較，翻轉課堂教學要求以學生為主體，教師要將學習權利還給學生，由學生合理地安排學習時間，并記錄學習中存在的疑惑，在課堂上與前邊學生，或者是教師進行討論。在翻轉課堂中，學生的學習時間更加自由、學習場所也靈活多變，教師需要盡可能地契合學生學習節奏，解決學生難以理解的問題。所以在翻轉課堂教學模式下，教師必須堅持以學生自主學習為主體的原則，讓學生可以學會自我探索、合作探究。

（二）課堂有效交流原則

在翻轉課堂教學模式下，教師、學生之間必須進行良好的交流，這樣才能讓學生深化知識。課前教師需要結合教學內容，為學生準備相應的學習資料，引導學生可以更好地開展自我學習活動。在課堂上，教師需要引導學生積極地進行互動交流，通過互動交流解決學習中存在的問題，促進學生學習效果的提升。

四、 翻轉課堂教學模式在初中物理教學的實施策略

為了更好地分析初中物理教學中翻轉課堂教學模式的實施策略，下面結合人教版八年級物理上第五章第一節《透鏡》為例，展開分析。本節課的主要目的是引導學生學會對凹透鏡、凸透鏡進行區別，通過實驗能理解凸透鏡對光有匯聚作用、凹透鏡對光有發散作用。

（一）課前自主學習

在課前物理教師根據教學內容，為學生錄制專門的微課，并將其發給學生，教師可以在微課中為學生布置相應的學習任務，讓學生可以根據學習任務開展自主學習活動。在本節課中，教師可以為學生安排以下學習任務：（1）凸透鏡、凹透鏡的特點分別是什么？（2）凸透鏡、凹透鏡對光的作用分別是什么？（3）理解透鏡對三種特殊光線的作用。在學生自主學習階段，教師要引導學生將學習過程中存在的問題記錄下來，然后在課堂上與其他同學或者是教師進行討論。

（二）課堂探究

在進入課堂后，教師先對學生的課前自主學習情況進行檢查。在此環節，教師可以通過提問的方式與學生互動。“透鏡有哪幾種類型？分別是什么特點？凸透鏡及凹透鏡對光分別有什么作用？”在學回答結束以后，教師還可以讓幾名學生在黑板上將凸透鏡、凹透鏡的三條特殊光線畫出來，通過這樣的活動環節，教師可以更好地把握學生自主學習情況，便于課堂教學策略調整，接著教師讓學生將自主學習過程中，遇到的問題整理出來，并將學生分成多個小組，讓學生對問題進行討論。如“如何得到透鏡的焦點、焦距？如何測量凸透鏡焦距？”在學生討論活動過程中，教師要積極地參與到學生討論活動中，對學生進行必要的指引，使得學生可以更加順利地完成討論活動。

如在思考“光線經過凸透鏡以后會呈現發散狀嗎？光線經過凹透鏡以后會出現匯聚狀況嗎？”有的學生認為：根據之前學過的知識，凸透鏡有匯聚光的作用，凹透鏡具有發散光的作用;光線經過凸透鏡，不會發散光線，同時光線經過凹透鏡時不會出現匯聚光線的情況。也有的學生覺得，經過凸透鏡焦點的光線，在經過凸透鏡折射以后，會通過與主光軸平行的路徑射出，光線從凸透鏡焦點和光心之間經過，不會與主光軸平行，那么就會呈現出發散的狀況。同樣的道理，凹透鏡也會出現匯聚光線的狀況。對學生提出的這些觀點，教師不需要直接評價對錯，而是讓學生之間相互交流，判斷哪個觀點更加正確，學生經過仔細分析就會得出后面的觀點更加有道理。在此基礎上，教師引導學生對知識進行歸納總結，對于會聚作用與會聚光線是兩個不同的概念，凸透鏡對光線具備會聚作用，但是凸透鏡不一定會聚光線，只會相對于經過凸透鏡之前的光線，會有一定的會聚現象。

在學生討論結束以后，教師還需要引導學生對本節課的所有知識進行系統的歸納、梳理，使得學生能更加系統的把握知識，促進學生實際學習效果的提升。同時教師還需要根據學生的實際學習情況，為學生設置相應的鞏固訓練性題目，讓學生可以在鞏固練習中加深對本節課知識的理解，促進學生學習效果提升。

最后教師還應該對學生開展適宜的評價。評價是課堂教學的重要組成部分，科學合理的評價可以在極大程度上提高學生的學習自信心，能讓學生干勁十足，有助于學生學習積極性的提升。在翻轉課堂教學模式中，其評價方式較之傳統課堂也有一定改變，首先，是翻轉課堂強調及時檢測及反饋，教師會在學生課前預習視頻中，設置多個問題，讓學生根據問題來判斷自身對知識的掌握情況，如果學生在預習中無法順利地解決問題，需要記錄下來，在課堂上與同學對這些問題進行討論，并將其反饋給教師，這就為教師更加科學、合理地反饋提供了良好條件。其次，是教學評價形式的多樣化，在以往的初中物理教學評價中，大多是以教師為主體，教師會通過考試結果、問題回答情況對學生的學習情況進行評價，學生只能被動地聽從教師評價，導致學生的主動性不強。而翻轉課堂教學模式下，教師需要采取更加靈活多樣的評價方式，如學生自我評價、小組互評等。學生可以通過回答視頻問題情況來判斷自身對于知識的掌握情況，便于把握自身的不足;同時學生也可以通過小組合作來評價其他同學的表現，這樣學生在相互評價過程中，會表現得更加輕松，學生能更加自由地發表自身意見，做出客觀、真實的評價。此外，教師對學生進行評價時，也需要做到評價的多樣化，不僅要評價學生的學習情況，還需要對學生的學習態度、學習積極性進行評價。在多樣化的評價模式下，學生可以更好地把握自身學習缺陷，有助于學生綜合能力提升。

（三）課后鞏固

在課堂教學結束后，教師還需要及時引導學生進行復習鞏固，翻轉課堂教學模式下，學生經過之前的自主學習、合作探究，對于知識已經有了深入了解，教師可以在此基礎上，為學生錄制相應的微課視頻，著重講解知識重難點。同時教師還可以給出學生一些練習題，如：

要想讓小燈泡發出的光線變成平行光，需要將燈泡放在什么位置？（ ?）

A. 凸透鏡前任意位置

B. 凸透鏡焦點上

C. 凹透鏡前任意位置

D. 凹透鏡焦點上

通過鞏固性習題及重難點視頻，可以讓學生更好地結合自身情況進行學習，極大地促進了學生的學習效果提升。

五、 總結

總而言之，在初中物理教學中，采取翻轉課堂教學模式具有十分重要的意義，其對于學生的綜合發展有很大影響。因此，在實踐中，初中物理教師必須充分把握翻轉課堂教學模式的內涵，結合學生的發展需求，靈活的應用翻轉課堂教學模式，讓學生可以在自主探究、小組合作中加深對物理知識的認知，促進學生綜合發展。

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