教育信息化背景下多維教學模式融合研究

竇云蓮

摘 要：信息技術的發展在改變人類生活方式的同時也改變了人類的學習方式，多媒體教學、網絡教學、泛在教學等多維教學模式取代了“填鴨式”教學，教師不再是知識的權威而是教學活動的組織者和引導者，學生的自主性和能動性在多維教學模式中凸顯。文章介紹了多維教學模式的概況，即多維教學模式的定義、特點和分類，提出了多維教學模式的融合路徑即教師指導與學生本位相融合、實地體驗與虛擬仿真相融合、課內學習與課外自學相融合、系統講授和技術嵌入相融合，以期拓展多維教學模式的內涵與形式。

關鍵詞：多維教學模式;教育信息化;融合路徑

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-2a4 文章編號：1674-120X（2020）17-0066-02

信息技術飛速發展，云計算、大數據、物聯網等新興科技得到廣泛應用，信息技術對教育的革命性影響也日趨明顯。習近平主席在致首屆國際教育信息化大會的賀信中提出“積極推動信息技術與教育融合創新發展”。教育信息化“十三五”規劃中提出：“要依托信息技術營造信息化教學環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，適應信息時代對培養高素質人才的需求。”信息技術融入教學能推進教育觀念、教學方式的改變，利于翻轉課堂、微課、慕課、對分課堂等多維教學模式進入高校課堂促進教學的信息化、多樣化、個性化發展。

國內外眾多學者對多維教學模式進行了探索性研究。高芳征在《基于“互聯網+”背景下的慕課和“雨課堂”的高校教學課堂模式研究》中結合教學實際分析了慕課和“雨課堂”的內涵及課堂教學模式，旨在提升高校課堂的教學效果，探索新時代高校課堂教學改革的新路徑。毛齊明等在《基于網絡課堂的研究性教學模式探析》中研究了網絡平臺日常互動、網絡平臺定期研討、師生當面交流學習三種形式，發現網絡課堂能發揮學生發現學習和接受學習的優勢，保證學生實踐能力與創新能力的培養，使學生掌握系統扎實的基礎知識。任冬炎等在《信息技術條件下高校多維互動教學模式的構建》中從樹立互動理念、整合信息資源、創設教學情境、構建互動環節四個方面提出了高校多維互動教學模式的構建思路，并分析其積極作用和良性影響。郭興華在《信息化手段在高校課堂中的應用》中介紹了通過翻轉課堂和微信平臺進行課堂互動、私信交流、資源共享以及在線考勤，可以提高課堂的有效性。

從上可知，眾多學者對信息技術條件下多維教學模式的研究取得了一定成果，但對多維教學模式融合的研究尚處空白階段。文章在闡述高校多維教學模式的定義、特點與分類的基礎上，進一步研究多維教學模式的融合路徑，以期增強教學的高效性和多樣性。

一、多維教學模式概況

信息技術的發展，使知識變得越來越易獲得，作為“數字原住民”的90后、00后學生本位逐漸凸顯，網絡的互聯互通使學習不再受場地、時間、資源的限制，催生出以翻轉課堂、微課、慕課、私播課、對分課堂、“雨課堂”等為代表的科學配比、有效融合的多維教學模式。

（一）多維教學模式的含義

多維教學模式是將傳統課堂與網絡課堂相互融合，實現線上線下、課上課下、現實與虛擬多種教學方式的有機融合，核心是通過借助學習設備的移動性和聯通性構建出混搭的教學模式。[1]多維教學模式是新興技術應用于“學”與“教”，由此衍生出的新的學習形式與教學形式，具有交互性、多元性、高效性、仿真性等特點。①交互性：多維教學不再是教師“一言堂”的線性傳播，課堂成為師生互動、生生互動的探究性學習場所，從而促進教學相長，提高學生獨立思考能力、溝通表達能力與組織協調能力;②多元性：多維教學模式使教學元素更加多元，PPT、視頻、動畫、虛擬仿真場景等多種元素融入教學過程，增加教學的現場感、趣味性與多樣性;③高效性：慕課、微課將知識點以視頻形式帶入課堂，節約了教學時間，翻轉課堂、對分課堂等提高了學生學習的自主性，這些教學模式大大提高了課堂的有效性。網絡教學使知識傳授的場地發生了轉移，課內時間、課外時間、模塊時間、碎片化時間都可以進行學習;④仿真性：多維教學模式運用信息技術的先進成果服務教學，將多媒體技術、VR（虛擬現實）技術、3D立體打印技術等投入教學，增加了教學場景的真實性與立體感。

（二）多維教學模式的分類

多維教學模式以信息技術為基礎，以學生本位為核心，以教學重構為重點。在知識開源、碎片化的時代，教師不再是知識的權威，而是教學活動的組織者、引導者，如何用科學、高效的方式組織教學活動考驗著教師的教學組織能力。以翻轉課堂、微課、慕課、私播課、對分課堂、“雨課堂”等為代表的多維教學模式因其特點與側重點不同，可劃分為權力翻轉式、技術嵌入式、時段優化式、私人訂制式。

1.權力翻轉式

權力翻轉式教學充分體現了學生本位的人本主義思想。以翻轉課堂為代表，學習的主動權掌握在學生手里，課前學生借助教學資料和網絡資源進行自主學習，課中通過小組討論、教師點評等方式進行探究性學習，課后再進行鞏固練習和補充學習。權力翻轉式教學旨在提高學生學習的主動性和創造性，激發學生學習的興趣，使知識的掌握更加牢固。

2.時段優化式

建構主義學習理論認為，學生對知識的接受是在個體與環境交互作用中逐漸建構的結果，他們以個人經驗與背景來分析知識的合理性。[2]互聯網的泛娛樂化使學生不能脫離課堂完全自主去學習，學習是系統性工程，需要教師的講授和學生自主學習相互配合。以對分課堂為代表的時段優化式教學，把一半課堂時間分配給教師進行講授，一半分配給學生進行交互式學習，旨在提高學生學習積極性和學生對教學環境的融入感。

3.技術嵌入式

信息技術增加了課堂教學的呈現形式，多媒體技術、VR技術、3D立體打印技術等新興技術植入課堂，增加了學生的互動感、體驗感和現場感;微課、慕課等教學模式運用視頻技術手段將教學內容以視頻形式在課堂播出，提高了課堂教學效率;“雨課堂”使用“移動客戶端+課堂”的方式連接師生的智能終端，全面提升了師生的互動體驗。

4.私人訂制式

大數據技術能夠根據學習者的網絡瀏覽足跡獲取數據，精算出學習者的關注與需求，制定個性化專項訓練，精準推薦與投放。[3]網絡的互聯互通使教育實現了規模化，而大數據技術催生出教育的定制化，設計并推送出更加貼合學習者需要的定制化教學模式。

二、多維教學模式的融合路徑

權力翻轉式、技術嵌入式、時段優化式、私人訂制式等多維教學模式都有其各自的特點與優勢，將多維教學模式科學取舍、有效融合能使課堂教學形式變得更加靈活多樣。

（一）教師指導與學生本位相融合

“互聯網+”時代教師不再是知識的權威，網絡資源的開源性與共享性使學生的主體地位凸顯。教師職責的轉變并不意味著教學活動可以放任自流，而是應充當教學活動的組織者、引導者，宏觀掌控教學計劃、教學進度與教學質量，以此來保障教學活動的系統性與有效性。多維教學模式將教師“教”與學生“學”有效融合，采取小組討論、學生演講等方式突出學生主體地位，教師充當課堂“總導演”對課上學習和課下學習進行總體把控，并做出總結與點評。

（二）實地體驗與虛擬仿真相融合

實踐教學能給學生帶來更加直觀、深刻的學習體驗，在現實教學中，因為空間、場地、設備等要素的局限使得有些教學活動不能完全在實踐場所進行，虛擬仿真技術的發展在一定程度上緩解了這種教學困境，教學中的虛擬仿真系統通過模擬環境、感知技能等手段提高教學的多樣性、感知性、交互性和自主性，并結合實踐教學增加學生的多重學習體驗。虛擬仿真平臺為學生提供了成本低廉、高質高效的實踐學習環境，將虛擬與現實融合，豐富了多維教學模式的技術形式。

（三）課內學習與課外自學相融合

多維教學模式擁有多媒體課堂、網絡課堂、泛在課堂等多種表現形式，多維教學模式使教學活動不拘泥于課堂，是課內學習與課外學習的有效融合，學生可以利用網絡公開教學資源進行課外自學。建構主義的教育心理學認為，學生是教學活動的主體，教師應為學生提供必要的學習資料，將學生置身于依托新媒體資源的多維教學模式擬定的學習情境下，激發學生參與學習的熱情。[4]課外學習是課內學習的延伸，課內課外相互融合豐富了多維教學模式的內涵。

（四）系統講授和技術嵌入相融合

學校系統化、規模化的教學活動是教學質量、教學進度的有力保證，信息時代的教學不再是“填鴨式”地講授與灌注知識，而是結合各種技術手段推進教學活動的進行。多媒體技術、VR技術、3D立體打印技術等植入課堂，其優勢在于節約教學時間、增強學習體驗、增加學習趣味。技術嵌入課堂對教師提出全新要求，即具備技術更新能力、課前準備程度、課堂駕馭能力等，將系統講授與技術嵌入相融合能夠讓課堂教學內容更加充實、形式更加多樣、效果更加明顯。

三、結語

多維教學模式迎合時代要求與學生發展的需求，多種教學形式的融合使翻轉課堂、微課、慕課、對分課堂、“雨課堂”等發揮各自優勢，課下網絡學習、碎片化學習結合課上集中研討、教師點評使教學活動更加靈活多樣、高質高效。多媒體技術、VR技術、3D立體打印技術等植入課堂增加了教學的體驗感和實踐性，多維教學模式考驗著教師的資源配置能力、課程架構能力以及技術更新能力，多維教學模式提高了學生的信息搜集能力、自主學習能力以及言語表達能力。教師指導與學生本位的融合、實地體驗與虛擬仿真的融合、課內學習與課外自學的融合、系統講授和技術嵌入的融合開啟了教學活動多元化、具象化、個性化發展的新時代。

參考文獻：

[1][3]萬新娜.“互聯網+課堂”的多維教學模式研究[J].廣西師范學院學報·哲學社會科學版，2018，39（4）：133-137.

[2]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，1998.

[4]趙寧社.依托新媒體資源的多維教學模式研究[J].陜西教育·高教，2016（3）：30-31.