網絡教學中的“網絡氣質”培養

都海虹 趙辰瑋

摘 要：網絡技術的飛速發展促進了高校線上教學工作的推進。網絡授課與傳統課堂的教學手段、教學方式迥異。高校教師需要了解當代大學生的接受心理，適當地運用網絡表達方式，充分利用網絡教學平臺的彈幕、打卡、搶答等功能，增強學生的參與感與存在感，并嘗試將社交媒體變為學習、實踐的工具，打造具有“網絡氣質”的課堂。文章作者結合自身實踐，簡要分析了如何培養網絡教學中的“網絡氣質”。

關鍵詞：網絡教學;“網絡氣質”;社交媒體;媒介素養

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-30 文章編號：1674-120X（2020）17-0097-02

2020年年初的一場疫情迫使全國高校、中小學校開展網絡教學。“停課不停學”的舉措加快了傳統教育模式革新的速度。而即將到來的5G時代無疑又為網絡教學的推進快馬加鞭。各類網絡教學平臺也已摩拳擦掌，靜候“英雄用武之地”。在這場倉促投入的網絡教學實戰中，作為一名高校教師，筆者歷經四周的實踐，深感網絡教學要想吸引大學生的關注，激發大學生學習的熱情，提高教學效果，就必須讓網課具備“網絡氣質”。

一、網課具備“網絡氣質”的必要性

當代大學生多為95后、00后。他們成長的時代正是互聯網技術飛速發展、新媒體高歌猛進的時代。有數據顯示，00后習慣并善于用屏幕進行社交及對話，每天會花費兩小時以上的時間上網。在電子產品、新媒體環境中成長起來的新生代大學生視野更加開闊，思維方式和價值觀念同過去的大學生相比都發生了巨大的變化。他們的思想更加多元、開放和創新。這表明，高校教師在進行網絡授課時要研究學生的接受心理，擺脫陳舊的、封閉的思維模式，要采用適合學生的教學手段和方式，全面打造具有“網絡氣質”的課程，以滿足學生的學習需求。

二、具有“網絡氣質”的教學方式

（一）運用網絡表達方式，拉近與學生的心理距離

要想吸引學生來上課，先得拉近和他們的心理距離，要拉近與學生的心理距離，就得探索他們樂于接受的教學方式，從學生的角度思考教學方法，用學生喜歡的表達方式進行授課。數據顯示，94%的大學生都會在進行網絡表達時使用表情包，65%的大學生會使用網絡流行語，有8%的學生會使用搞怪視頻音頻。在關于用詞色彩的調查中，一半以上的大學生表示自己的用詞色彩或“普通”，或“幽默詼諧”，或“嚴謹客觀”，其中偏“幽默詼諧”的比重最高，達60.76%。數據啟發我們要想消除“代溝”、貼近學生，適度地運用網絡語言表達方式是有效的方式。課堂上，教師可以有分寸地使用網絡熱詞作為案例融梗，點名、提問也不忘“皮一下”，活躍課堂氣氛，調動學生聽課的積極性。

（二）強化在線交流答疑功能，增強教學的互動性

網絡教學無法使教師同時與所有學生面對面，會讓教師產生缺乏現場感的失落，這是網絡教學對教師的一大挑戰。教師只能面對手機或者電腦，對學生的感知比較弱，無法像傳統課堂那樣去觀察學生的聽課反應和理解程度。從學生的角度來看，與教師產生的互動感受也會相對較弱。因此，教師要調動屏幕那一端學生的積極性，要督促他們認真聽講，要保證教學質量，要了解學生的聽課效率，就必須加強同學生的聯系。

“現場聯系”可以有多種方式，如大多數網絡教學平臺都設置了彈幕功能。學生從小生長在多媒體環境中，他們習慣“一心多用，三心二意”，教師完全可以允許他們在聽講的同時把自己的疑問以彈幕的形式發出來。同時教師還可以在講課的過程中隨時加一句“聽懂的同學扣個1啊”之類的口頭語，這樣的網絡表達方式既提醒了學生注意聽課，又和學生有了互動，簡單而有效。如此，在網絡課堂中，學生不僅只有“聽”的角色，還能通過彈幕問問題、表達聽課感受、發表觀點等，增強了課堂的“參與感”。

在網絡課堂中，教師不能單方面地“滿堂灌”。由于網絡技術可以讓師生在線音頻或視頻連線，因此教師應積極利用這一點，強化在線提問、交流、答疑等功能，讓隔著屏幕的師生互動起來，課堂才能夠活躍，盯著屏幕的學生才不會因長久聽而不說、聽而不問產生疲勞，影響聽課效率。

（三）選擇“社交+學習”模式，賦予學生“存在感”

有調查結果表明，大學生每天使用社交媒體的時間較長，少于1個小時的僅為5.94%，3～5小時的最多，占到 35.64%，使用時間超過 5 小時的占到了27.72%，這說明大學生對社交媒體的黏度較強。有相當一部分學生的業余時間全部用在了社交媒體上，這啟發我們應充分發揮現有網絡教學平臺的社交功能，既能夠保持學生使用社交媒體的興趣，又能夠為學習服務，讓學生從中受益。

例如，教師可以利用各類網絡教學平臺的“花式”打卡功能，搶答、選人等功能，增強學生在課前、課上的“存在感”。教師還可以在教學平臺上布置任務、留作業，并將對學生完成任務及作業的評價反饋在平臺上，以提高學生課后使用平臺的黏度和效度。

社交媒體的開放性還啟發我們可以將社交媒體變身成為教學工具，如建立微信群、QQ群，鼓勵學生上傳學習視頻，以相互監督、提高學習效率。教師與學生也可以在群內討論學習問題，交流學習心得。教師還可以更深層次地利用社交媒體。例如，在課堂上用社交媒體實時搜索并分享最新的輔助學習資料，包括文字、圖片、音頻、視頻等;鼓勵學生利用社交媒體開展相關調查研究等。

在社交媒體上開辟學生的實踐平臺也是大膽的嘗試。根據課程的性質和教學的需要，教師可以在抖音、快手、微信、微博等平臺上開設賬號，由教師指導并審核，學生運營。教師可以將賬號運營的成效作為平時成績的參考，激勵學生認真對待并創新思路。

例如，“暨南大學譚天教授曾在課上組織學生運營廣東電視臺《DV 現場》的新媒體，在接手《DV 現場》的新媒體平臺短短 3 個月的時間里，其官方微博粉絲數由 11 萬增至 12.5 萬，粉絲凈增數達到 1.5萬，平均每個月增加 5000 人”。

（四）“私人訂制”，因材施教

網絡時代，人們崇尚個性化和多元化，標準化和規模化的產品已經無法完美地滿足個人自我需求，于是在商品市場中，“訂制”風潮應運而生。而在中國教學傳統中，自古以來便有孔子“因材施教”的觀點存在。在教學中，教師應根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法開展有針對性的教學。在傳統課堂上，由于時長、教學進度及內容設計的限制，全面顧及每一個學生的接受情況有一定的難度。但網絡課程可以通過網絡教學平臺及網絡技術為不同的學生訂制不同的課程內容，從而實現“因材施教”的教學方法和原則。

教師可以根據學生的接受程度及不同需要，設計不同版本的課程PPT，學生聽課時可在線根據自己的情況選取相應的課件。教師還可以把不同類型的學習資料放在教學平臺上，供學生自由獲取，以彌補學生的不足。另外，教師設置的任務點也可以多樣化，以充分發揮學生的長處，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心。

加強反饋也很重要，教師應對每一次課進行線上評教。網絡技術能夠通過記錄學生登陸的次數、翻看答案的次數、提交作業、主動提問及參與討論等情況進行評估，形成數據報告，供教師參考，以便教師及時了解學生對所學知識點的掌握程度、學生課堂聽課效果等情況。

三、培養教師的“網絡氣質”

網絡授課方式不同于傳統課堂，給教學理念、教學方式和手段帶來了新的變化，同時也對新時代的教師提出了新的發展要求。網絡課程的價值展現依賴于教師素養的全面提高。作為網絡授課的實踐者，高校教師要在新的時代背景下轉變傳統教師角色，緊跟時代步伐，融入網絡，培養自身的“網絡氣質”，完成新的角色定位。

（一）更新表達觀念，主動創新表達方式

傳統教育模式的改變勢在必行，高校教師應主動掙脫傳統表達方式的束縛，摘下看待網絡媒體的有色眼鏡，接受網絡語言、網絡風格、網絡思維，與學生平等對話。接受不是照搬，不是毫無鑒別、毫無區分的應用，而是選擇和創新表達觀念和表達方式，勇于鑒賞并有能力鑒賞出適當的網絡熱詞、時新信息并恰如其分地在網絡課堂中運用。

（二）提高媒介素養，適應教育發展潮流

面對當前網絡媒體發展的大勢，高校教師應該加強自我學習，定期參加媒介素養培訓。教師要熟悉現代媒介屬性，掌握網絡信息技術，關注社會熱點信息，提高辨別信息真偽的能力。更重要的是，教師要能夠利用網絡媒介搜集資料為教學服務，利用現代媒介技術開展教學實踐，讓網絡媒介成為教師和學生獲取專業課程相關知識的平臺和路徑。

（三）培養互聯網思維，打造時代“金課”

自2010年百度公司創始人李彥宏提出“互聯網思維”這個詞到現在已經有十年了，互聯網技術以及互聯網產品不斷地更新換代，互聯網思維也在不斷升級。當前，有學者把“互聯網思維”解讀為用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數據思維、平臺思維、跨界思維等九種思維，每一種思維對高校教師都有深刻的啟迪。

因此，教師應以學生為中心，建立學生的認同感，注重學生的課堂體驗，打造讓學生贊不絕口的“金課”，運用最新的互聯網技術，及時滿足學生的新需求，不斷提高自身素質，不斷完善課堂教學，建設可持續發展的高質量課堂。

四、結語

“網絡氣質”首先是思維的變化。“形而下者謂之器，形而上者謂之道。”思維模式的轉變促使教師創新永無止境。高校教師應抓住機遇，升級“網絡思維”，培養“網絡氣質”，適應網絡時代快速變化的教學環境。

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課題項目：2019年河北省高等學校人文社會科學研究教育科學規劃項目（GH191010）。

作者簡介：都海虹（1977—），女，河北赤城人，河北大學新聞傳播學院教師，副教授，博士研究生，研究方向：融媒體視聽表達;

趙辰瑋（1988—），男，河北懷安人，河北大學大學生新媒體中心主任，講師，碩士研究生，研究方向：新媒體傳播。