高中英語高效課堂核心要素與策略探析

梁毅

【摘 要】本文闡明高中英語高效課堂的核心要素，即教學(xué)內(nèi)容整合、文化品格融入、學(xué)習(xí)方法優(yōu)化，論述高中英語高效課堂教學(xué)策略：聚焦教學(xué)目標，促使高效課堂教學(xué)目的性明確;營造情景開展活動，促使高效課堂教學(xué)情境化;分層次傳授知識，促使高效課堂教學(xué)差異化;關(guān)注能力拓展，促使高效課堂教學(xué)具有拓展性。

【關(guān)鍵詞】高中英語 高效課堂教學(xué) 核心要素

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0125-03

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，高中英語課堂就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的共同體。不同的課堂，因教學(xué)目標不同，“教”與“學(xué)”在一節(jié)課中所占比例也不盡相同，但構(gòu)成課堂的基本要素終究是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。高中英語課堂如要實現(xiàn)高效化教學(xué)，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計，即教師根據(jù)學(xué)生的個性特點和班級學(xué)情，結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)規(guī)律，整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并為之設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)步驟。只有合乎學(xué)生認知的身心特點的教學(xué)設(shè)計，英語課堂教學(xué)才有可能激發(fā)學(xué)生的強烈的學(xué)習(xí)動機;只有合乎教育規(guī)律的教學(xué)設(shè)計，才有可能把課堂老師和學(xué)生等各教學(xué)要素統(tǒng)籌起來，最大限度地發(fā)揮他們的優(yōu)勢。因此，在高中英語課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為課堂的主體，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，熟練駕馭高效課堂的各種核心要素，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極參與各種情境體驗，有效提升自己的語言學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。與此同時，高中英語課堂教學(xué)還要遵循高效的基本法則，讓課堂教學(xué)目標更加明確，讓教學(xué)活動在特定的情境中展開，分層次按步驟進行，使教學(xué)更具有創(chuàng)造性、包容性和擴展性，吸引學(xué)生積極參與到各種教學(xué)活動中，打破傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語知識的局面，讓更多學(xué)生在體驗中提高聽、說、讀、寫、譯的能力。

一、高中英語高效課堂的核心要素

（一）教學(xué)內(nèi)容整合。在高中英語課堂教學(xué)中，教師面對容量龐大的教材和海量的教學(xué)資源，只有把與教學(xué)目標相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行整合和梳理，幫助學(xué)生掌握核心知識點，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和相互貫通的能力。換言之，教師要通過各種教學(xué)活動，讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的核心知識和能力，形成方法，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和能力應(yīng)用于持續(xù)性的學(xué)習(xí)中和現(xiàn)實生活中，高效地提高學(xué)生的英語表達能力。

比如，在人教版高一英語（必修 1）Friendship 的教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生熟練掌握本單元重點詞匯和短語，更重要的是指導(dǎo)和幫助學(xué)生提煉出本單元的重要核心知識點，例如：

He broke it and you had to pay to get it repaired.（get 的使動用法）

Your friend comes to school very upset.

While walking the dog，you were careless and it get loose and was hit by a car.

…its because I havent been …that Ive grown so crazy…

除聽懂生詞之外，還要關(guān)注表達個人觀點和行為舉止的詞匯。本課的生詞包括 unreliable（不可靠的;靠不住的）、stingy（吝嗇的;小氣的）、energetic（精力充沛的;積極的）等，這些單詞是學(xué)生必須掌握的。表達個人觀點和行為舉止的詞匯包括I suggest（我建議）;I think（我認為）;disagree/agree……with you（不同意/同意你的觀點）;in my opinion（在我看來）;l am afraid（我恐怕……）;I think so（我想是的）;等等。對于這些詞匯，學(xué)生不僅要掌握，還要熟練運用。

（二）文化品格融入。英語不僅是語言工具，而且是文化載體。英語教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，選擇有效的教學(xué)資源去開展英語文化教學(xué)，讓學(xué)生從文化的角度高效地理解英語語言，學(xué)習(xí)英語語言，提升英語文化品格。

比如，在高一英語上冊 English around the world 教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體教學(xué)資源，給學(xué)生播放具有幽默色彩的動畫視頻。動畫視頻應(yīng)以英語國家的文化內(nèi)容為主，有學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞，讓學(xué)生從了解英語語言文化入手學(xué)習(xí)英語。學(xué)生在觀看過程中，不僅可以復(fù)習(xí)這些單詞，而且還可以掌握特定的語境中單詞的使用方法。但是，不少學(xué)生也會面臨困惑，如同一單詞的英式發(fā)音和美式發(fā)音有所不同。教師在播放多媒體的過程中，應(yīng)引出這兩種發(fā)音的區(qū)別，引起學(xué)生的關(guān)注。

（三）學(xué)習(xí)方法優(yōu)化。優(yōu)化高中英語教學(xué)教學(xué)方法，可以提高教學(xué)效率。因此，英語教師應(yīng)改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語。例如，高中英語必修二 Unit 2 The Olympic Games 教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展游戲活動。在活動中，教師讓學(xué)生說出自己喜歡哪些運動，引導(dǎo)學(xué)生在掌握運動項目的過程中高效地學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

二、高中英語高效課堂教學(xué)的策略

（一）聚焦教學(xué)目標，促使高效課堂教學(xué)目的性明確。高中英語高效課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心展開，設(shè)定教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)操作的具體要求，有目的地開展教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生知道為什么要開展教學(xué)活動，需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。

以英語閱讀教學(xué)為例，高中英語課外閱讀中有莎士比亞的 The Sonnets（《十四行詩》）。在開展教學(xué)活動中，應(yīng)明確分為三個階段完成：pre—reading（閱讀前準備）—whilereading（閱讀過程中）—閱讀后（post—reading）。pre—reading 是學(xué)生收集學(xué)習(xí)資料的階段，需要通過討論回答一些問題，初步了解閱讀的內(nèi)容。while—reading 是學(xué)生閱讀的階段，需要按照閱讀方案的指導(dǎo)展開閱讀。post—reading 是復(fù)述閱讀文章的階段，學(xué)生總結(jié)閱讀的內(nèi)容，并用自己的語言改寫。最后，學(xué)生之間相互討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，收集資料階段，教師可以讓學(xué)生了解莎士比亞的年代以及重要的事件，包括 Childhood，Youth，Death。讓學(xué)生討論如下問題：What does the author want to tell us？Where do you find the clues or evidence to draw this conclusion？學(xué)生帶著問題閱讀和討論，更能夠充分體會挖掘作品思想的樂趣，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）營造情境開展活動，促使高效課堂教學(xué)情境化。高中英語高效課堂教學(xué)情境化，就是營造課堂英語情境，在課堂情境中展開教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生潛移默化地掌握英語知識。英語教師要吸引學(xué)生融入情境中，除了運用英語語言表達意圖外，還要運用非語言的形式，讓學(xué)生積極探索英語語言，用多種方式理解教學(xué)內(nèi)容。

比如，在講授 Accidents 時，英語教師用多媒體播放學(xué)生放學(xué)途中過馬路被車撞到的情境。播放完畢后，讓學(xué)生進行表演。高中學(xué)生可以將自己每天上學(xué)和放學(xué)途中的經(jīng)歷表演出來，這樣不僅可以讓學(xué)生很快地掌握英語知識，而且還可以接受思想教育。

表演完畢后，教師還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)表演內(nèi)容進行討論，并將表演的內(nèi)容講出來，形成一個短時間的“introduction”演講。學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點，說出自己在上學(xué)途中的錯誤行為。學(xué)生對自己的英語表達充滿了自信，在情境表演和演講中逐漸對英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生認知，從而運用適合于自己的學(xué)習(xí)方法進行英語學(xué)習(xí)。

（三）分層次傳授知識，促使高效課堂教學(xué)差異化。高中學(xué)生對于英語知識的接受能力不同，需要英語教師在教學(xué)中注重學(xué)生的個性差異，采用分層次教學(xué)法教學(xué)，尊重學(xué)生的認知規(guī)律。英語語言教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的選擇，要根據(jù)學(xué)生的接受能力進行調(diào)整。英語教學(xué)活動要做到從簡單到復(fù)雜，以教材內(nèi)容為核心開展形式多樣的練習(xí)活動，且將生活內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生認識到英語知識在生活中是有應(yīng)用價值的。比如，在高一英語 Unit 16 Fire 教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生制定“Family fire escape plan”（家庭火災(zāi)逃生計劃），讓學(xué)生熟悉相關(guān)的專業(yè)詞匯，諸如 hazard（危害）、safety（安全）等，培養(yǎng)高中學(xué)生的消防意識，做到教學(xué)與生活相結(jié)合。

在組織學(xué)生開展活動中，教師要考慮到學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的差異，實行彈性教學(xué)，注重學(xué)生語言特長的培養(yǎng)。對于英語接受能力較差的學(xué)生，教師可以降低英語知識的層次，讓學(xué)生在活動中體驗到成功。

高中英語高效課堂教學(xué)差異化的過程中，教學(xué)活動要豐富多彩。英語教師要在活動中不斷地挖掘詞匯，幫助學(xué)生擴大英語詞匯量。比如，group discussion（小組討論）、game（游戲）、pair work（結(jié)對工作）、competition（競爭）、seminar（研討會）等單詞都可以在活動中學(xué)習(xí)到。當教學(xué)活動結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生之間進行英語詞匯競猜活動，進一步鞏固游戲中所學(xué)習(xí)的單詞。

（四）關(guān)注能力拓展，促使高效課堂教學(xué)具有拓展性。英語高效課堂教學(xué)應(yīng)具有包容性、創(chuàng)造性和擴展性，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)。因此，高中英語教師在教學(xué)活動設(shè)計中，應(yīng)留給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生有時間思考問題，開闊學(xué)生的思維。教師要創(chuàng)造性地開展英語活動，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語知識。教師可以抓住語篇中的“擴展點”延伸英語知識，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，擴展思維，從而訓(xùn)練學(xué)生的概括性思維。

比如，在講授 A Heroine power 時，可以讓學(xué)生自主閱讀課文，之后回答問題：“What did Madame Curie teach us？”（在居里夫人那我們學(xué)習(xí)到了什么？）學(xué)生之間討論交流，可以說出一些比較恰當?shù)膯卧~，諸如“determination”（決心）、“dedication”（奉獻）等。在這篇文章的結(jié)尾有一句十分精彩的話：“Helping others is one of the happiest things in he world. ”（幫助別人是世界上最幸福的事情之一。）對于這句話，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。學(xué)生在表達自己的觀點之后，不僅深化了對課文內(nèi)容的理解，而且對于居里夫人的品質(zhì)也有了更深刻的認知，從而塑造自己的人格。

綜上所述，教學(xué)并不是簡單地將知識傳遞給學(xué)生，還要注意提高對學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，提升學(xué)習(xí)主動性。英語教師要打造高效課堂教學(xué)模式，就要對核心要素進行分析，并按照基本法則展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。

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【基金項目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于核心素養(yǎng)體系的研究性學(xué)習(xí)在廣西普通高中英語教學(xué)中的實踐研究”（2019C313）階段性成果。

【作者簡介】梁 毅（1976— ），男，漢族，籍貫廣西玉林，學(xué)士，中小學(xué)高級教師，特級教師，現(xiàn)就職于玉林市第一中學(xué)，研究方向為高中英語教學(xué)實踐和研究。

（責編 李 言）