在高中語文教學中培養學生語文思維的策略

李丹

【摘 要】本文分析現階段高中語文教學中學生語文思維培養的意義及存在問題，論述培養高中生語文思維的做法，提出培養學生的觀察能力和語言感知能力、組織語文教學實踐活動、貫徹因材施教教學理念、實施讀寫結合教學、營造開放性的語文學習氛圍等策略，以有效提升學生語文思維能力。

【關鍵詞】高中語文 語文思維 培養策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0127-02

語文思維是學生進行語文學習和知識思考的思維基礎，也是學生通過語文閱讀和寫作認識世界和進行文字感知的媒介，對學生進行更深層次的思維探索有著不可忽略的作用。因此，語文思維的培養是語文學科教學中必不可少的一部分，其貫穿于整個語文教學過程中。然而，由于應試教育的壓力，在現階段的高中語文教學中，教師往往注重語文基礎知識及答題技巧方面的教學，單純性的語文思維教學活動不被教師和學生重視，在一定程度上出現舍本逐末的問題。

要想有效培養高中生的語文思維，教師必須從語文的聽、說、讀、寫四個基本教學內容出發，提升學生的語言感知能力，鍛煉學生的語文思維。聽說讀寫能力和語文思維能力的培養是相輔相成的，兩者直接關系到學生的語文應試水平和語文學科核心素養的形成。本文結合教學實際，論述在高中語文教學中培養學生語文思維的對策。

一、培養學生的語言感知能力，增強學生的觀察能力

語言感知能力和觀察能力是學生語文思維培養的基礎。要想有效培養高中學生的語文思維，教師首先要做的就是結合高中語文教學內容，培養學生的語言感知能力和觀察能力。語言感知能力主要指學生對語言文字的理解能力和對具體教學情境的共情能力，這種能力在學生的閱讀和寫作中都是不可缺少的。如在進行《荊軻刺秦王》一課的教學時，教師要先安排學生進行課文默讀，使學生初步感知整篇文章的語言環境，尤其要引導學生重視文章里不同章節中不同感情色彩的內容所表達的感情;在完成系列知識講解后，教師再安排學生分段落進行朗讀，學生通過自身朗讀和傾聽他人朗讀，能夠更好地把握文章的感情，從而更深層次地感知語文的魅力。

觀察能力的重要性則是由語文來源于生活體現的。學生只有具備一定的觀察能力，才能從日常學習和生活中學習語文，才能對語文知識進行深層次的理解和感悟。如在進行《林黛玉進賈府》一課的教學中，教師就要善于利用《紅樓夢》描寫精細、詳盡的特點，引導學生通過閱讀文字中雕梁畫棟的描述，在腦海中建立賈府院落的初步意象，在此基礎上教師再利用現有的《紅樓夢》的紀錄片或者影視情節，和學生一同觀賞，引導學生觀察影視中所描述的林黛玉進賈府的情節是否與課本內容相符，從而有效培養學生的觀察能力，達到培養學生語文思維的目的。

二、組織語文教學實踐活動，增強學生語文思維

高中語文的教學不只是文字的教學，它與多樣化實踐教學也有著十分密切的聯系。語言性質的學科在實踐活動組織方面的可開發性還是比較強的，而語言類學科的學習也與多樣性的實踐活動息息相關。在高中語文教學中要想有效培養學生的語文思維，教師就一定要善于抓住高中語文教材中與實踐內容有關的知識，在教學安排中設計一些討論會、辯論賽等實踐活動，有效培養學生的語文思維。如在進行高中人教版必修三內容的教學時，就可以根據必修三中文言文比較豐富的特點設計實踐活動，組織一些文言文品鑒討論活動、文言文朗誦活動等，教師可以安排學生對《蜀道難》和《琵琶行》兩篇文言文進行朗誦，分析它們思想內容的不同之處，幫助學生處理好在朗誦不同文章時的感情表達，使學生在文言文朗誦和品鑒活動中有效培養語文思維。此外，教師還可以就議論性質的文言文開展一些辯論活動，如《師說》一課中包含豐富的哲學道理，值得高中生進行一些深層次的思考活動。

三、貫徹因材施教教學理念，注重個性化教學策略

高中生在過去的學習和成長生涯中大都已經建立一套屬于自己的思維方式，這也是高中教學中的一個鮮明特點。傳統的籠統地針對班級所有人的語文思維培養方式顯然無法適應新時代語文教學的需要，而因材施教的教學理念則為現階段教師在語文思維培養策略方面的探索提供了方向。教師一定要注重現階段語文教學中每一位學生的不同的學習情況和理解程度，有意識地進行針對性較強的教學。此外，個性化教學模式也是語文教學改革中應用較廣的一種模式，教師可結合多媒體教學工具的使用，創設個性化教學情境，有效幫助學生加深對相關知識的理解。如在進行《林黛玉進賈府》一課的教學時，教師可以根據班級里學生的文學常識積累情況，安排學生進行小組互助式的紅樓夢背景學習，然后利用網絡電視引領學生賞析一些有關林黛玉進賈府的片段，要求學生結合角色本人的性格特點，對整體的人物活動進行思考，進而培養學生的思維能力。

四、實施讀寫結合教學策略，巧用師生互動交流模式

閱讀和寫作是高中語文教學中十分重要的教學內容，也是高中應試教育考核的重點，更是鍛煉學生語文思維的十分有效的途徑。讀寫結合的教學策略指的是閱讀教學與寫作教學的結合，閱讀可以為寫作積累文本基礎，寫作可以為閱讀提供經驗，這兩者的教學一直是相輔相成的，所以讀寫結合教學可以有效培養學生的語文思維。教師在教學設計過程中，要有意識地將學生的閱讀過程和寫作過程巧妙地銜接在一起。如在進行《勸學》一課的教學時，教師在初步安排學生進行文言文閱讀之后，要求學生就自己感悟到的思想感情進行寫作創作。又如教師在進行《荷塘月色》一課的教學時，教師可以先就自己對這篇散文的理解對學生進行導讀，幫助學生建立一定的情感基調，促使學生的思維更加靈活;在學生閱讀完荷塘月色的內容之后，再引導學生就文章描寫的具體環境特點和描寫技巧進行討論，使得學生在交流和討論的過程中逐步培養自身的語文思維。

五、營造開放性的學習氛圍，創設思維培養的教學情境

語文思維培養在短期內很難見到效果。在目的性較強的應試教育的影響下，如何為學生營造一個積極向上的語文學習氛圍，對語文思維培養是十分重要的。教師首先要注重班級文化氛圍的建設，在班級黑板報設計中可以加入一些學生正在學習的文章中的名詞名句，激勵學生更好地進行學習。教師還可以安排會畫畫的學生描述一些教學內容中有趣的畫面，使學生的學習過程變得更加有趣，增強學生在語文學習中的參與度。如在進行《念奴嬌·赤壁懷古》一課的教學時，考慮到蘇軾的性格和創作特點以及這首詞本身所存在的宏大的感情基調，教師可以安排學生進行一些簡單的蘇軾詞作閱讀和朗讀活動，使學生對蘇軾的寫作特點有一個初步的了解，有助于學生對這首詞的理解，也有益于學生思維能力的提高。

綜上所述，語文思維的培養已經成為高中語文學科教育教學的重點，語文思維的培養需要教師與學生的共同努力。在現階段的高中語文教學中，學生語文思維培養存在著重視程度不高、培養策略不夠科學等方面的問題，限制了高中生的學習進步和成長。教師要采用因材施教教學理念，加強語文教學中的實踐環節，營造良好的語文學習氛圍，引導學生自主學習和思考，有效培養和提升學生的語文思維能力，進而全面提升語文素養。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）