智能財務下高校會計專業線上、線下教學融合的探究

王曉媛 樊守偉

摘要：“大智移云物區”信息技術的不斷涌現，推進了智能財務的迅速發展，對會計人才提出了新的素養需求，也就促使會計人才培養做出相應的改變，不僅是培養目標和理念，更需要培養方式和手段的不斷進步。線上教學在2020年新冠疫情的特殊時期強勢介入到了高校教育中，讓我們看到了他與智能財務人才培養的契合之處，但并不能完全取代線下教學方式，因此本文認為尋找一條線上與線下教學融合的路徑，是能更好地為智能財務輸出有效人才的重要保障。

關鍵詞：智能財務;線上教學;人才培養;“大智移云物區”

一、財務技術智能化的發展趨勢

2017年財務機器人“小勤人”人市。2018年特許管理會計師公會（CIMA）對5692位財務高管就現代財務技術的應用調研中得出的85%以上的財務主管已經開始采納云計算、可視化、高級分析、自動化的人工智能技術，區塊鏈等高新信息技術的調研結果。德勤在《財務2025》中針對未來財務技術的趨勢與應用提出：財務工廠將會利用自動化與區塊鏈技術，解放勞動力，精簡財務部門，實現運營性財務職能自動化;財務角色側重于商業洞察與服務，業財合作深入，更深層次參與決策，信息貫穿整個管理流程，打破業務壁壘;財務工作實時性增強，持續追蹤財務及非財務信息成為常態;財務信息以直觀的可視信息體現，可通過智能終端自助獲取;財務工作的運作模式將需要財務部門、信息技術和業務部門的密切合作，財務團隊將融合機器人、信息技術專家、自由職業者、臨時工等多元化的人才組合;財務部門要了解基于云計算的企業資源計劃的微服務及其應用，提供決策支持;企業仍有很多雜亂無章的數據，需要兼具技術和專業能的復合型人才來分析;財務人員需具備良好的溝通協作能力，靈活開放地展開工作的八大預測都在預示著既能高效準確地處理重復性手工記賬工作，又能為企業預測、決策、風險管控、成本管理等提供有力支持的智能財務將成為會計行業發展不可避免的新趨勢。

二、智能財務下高校會計人才線上線下教學結合的必要性

（一）智能財務對會計人才培養的要求

未來智能財務下，多數工作將通過信息技術來完成。但被取代的主要是程式化操作型和程式化認知型的運營性財務職能工作，而非程式化的商業化財務和專業化財務支持的需求會持續增加。但面對智能財務全面共享、高效融合、深度協作、精細管理、專業細分、力求智能的特點，未來會計人才還應具備數據分析技能、良好的人際溝通技能、前瞻性和全局性的商業技能、領導技能和良好的職業道德素養。因此，高校需做出調整，調整高校會計人才培養的方向。

一是以財務專業知識的應用技能培養為基礎，雖然未來智能財務中數據錄入、日常業務核算及基本預測都可以通過事先程序編輯由財務機器人完成，但財務人員仍然要掌握數據處理的原理、方法、意義，側重于運用會計、財稅專業知識進行會計分析、預算、決策等，為企業戰略規劃和運營服務培養財務人才。

二是結合“大智移云物區”信息技術，加人大數據、云計算等相關課程，以專業講座、軟件模擬、見習實踐等形式，讓學生對會計專業前沿技術有一定的認知和了解，培養對信息和數據的敏感度，培養數據挖掘、演繹、推導和決策的技能。

三是培養商業技能，智能財務要求在專業細分的基礎上業財深度融合，在教學時要讓學生盡可能多的了解各種產業形態和商業模式，豐富的資源和平臺為學生提供多行業多業務類型的案例、情景模擬，提高學生的學習能力，加快其進入社會后融入工作崗位具體業務中的速度。

四是培養良好的人際溝通技能，使學生具備領導、組織規劃、團隊協作的“軟技能”。除設置相應的課程外，更重要的是穿插在各個專業課的教學中，讓學生切身體會智能財務下的業財融合，提高自身的溝通協作能力。

最后加強會計職業道德培養，熟悉大數據時代的違規風險與職業責任，恪守會計職業紀律。

（二）高校會計專業傳統線下教學的短板

面對智能財務人才培養的要求，總體來說普遍存在培養目標不明確，培養方案“統一”化，師資隊伍偏“理論型”，教材選取單一，實踐環節形式化等問題，導致輸出的會計人才專業知識滯后、個性化不明顯、與市場對會計人才的需求脫節，步入職場只能做基礎的財務工作。

（三）高校線上教學運作的優缺點

2020年新冠疫情突然襲來，無論企業的運作還是家庭的正常生活都受到“大智移云物區”技術的影響，尤其是在教育教學領域，線上教學成為疫情期間各個教育組織和機構的最佳選擇，起初，教師和學生都不適應此種教學方式。但在財務領域，卻逐漸體現出了它與智能財務相契合的一些優勢。

筆者以延安大學西安創新學院會計本科專業一至三年級的學生為調研對象，針對學生對本學期的線上教學的觀點進行了調查。共發放問卷200份，收回有效問卷190份，調研結果顯示，約46.3%的同學在疫情之前接觸過線上教學，主要為線上自學;43.7%的同學認為線下教學效果好，48.4%的同學認為線上能與線下結合的教學方式更好，10.5%的同學認為線上教學可以取代線下教學，89.5%的同學則認為線上教學應成為重要的教學手段之一但不能完全取代線下教學，56.8%的同學認為線上教學應該加入到日后正常的教學過程中。

對于線上教學的優勢同學們認為排第一的是學習時間的自由性，隨時隨地都可以進行線上教學的學習;其次是形式的多樣性，更為直觀，更有吸引力;排在第三的是豐富的教學資源，學生可以根據自己的需求在線上教學平臺上獲取眾多的信息，拓展的知識范圍、豐富了學習經歷、更好地接觸專業前沿知識。而相對于線下教學，線上教學的缺點主要集中在第一，缺少學習監督和督促，對自制力和自主學習的要求比較高，容易形成學習惰性，其次是線上教學師生溝通具有延時性，對學習效果有一定的影響，最后是缺乏教學互動的環境，學習氛圍減弱。

筆者認為在智能財務下，可以借鑒ADDIE教學模型，結合傳統線下教學模式的短板和線上教學的優缺點，找到線上線下教學契合方式進行融合，滿足未來智能財務人才的培養需求。

三、智能財務下高校會計人才線上線下教學融合方式

（一）智能財務下高校會計人才線上線下教學融合的基礎

筆者認為會計專業線上、線下教學方式的融合應首先應建立在明確的培養目標基礎之上，培養目標不僅應根據市場需求、生源質量和學校自身定位細分，體現個性化增強競爭力，還應按學生的學習成長進行階段性細分;其次是成員多元化的課程建設團隊，師資構成不僅有理論扎實的學術型教師，實踐經驗豐富的職業導師，還應根據職能財務人才的需求吸納信息技術方面的客座教師或專家，再配備引導學生學習的輔導教師，組成專業團隊，圍繞細化的培養目標打造系統的專業教學體系。

（二）利用線上教學平臺開展開課前學情測評

ADDIE教學模型的第一個環節是分析課程的要求、目的、對象、環境等，其中了解教學對象是有效的開展教學的必要前提，可通過教學開始之前的學情測評來實現，學生自評、互評及前任課教師評價相結合，梳理學生的學習類型、興趣愛好、職業發展預期、已有與專業相關知識技能掌握程度、前導課程成績等信息。這是一項工作量大且繁瑣的統計分析工作，并需要分階段進行定期測評，與線上教學平臺運營商合作，借助成熟的線上教學平臺的統計功能是完成這項工作的最佳選擇。

（三）線上、線下教學模式相融合的教學設計

ADDIE教學模型的第二環節是進行課程設計。首先，但教學設計需要由多元化教學團隊以整個專業課程體系為出發點，根據細化的專業培養目標和階段培養目標來開展工作。其次，線上、線下教學職能進行合理劃分，針對不同課程兩者職能劃分不同。在劃分線上、線下教學職能時，對于理論部分的認知、理解、簡單的應用教學就可采用線上教學，而對于專業知識較為復雜的應用、分析、評價和創造性能力的培養則可采用線下教學方式，通過重難點專項講解、案例教學等，提高學生分析問題、解決問題的能力和團隊協作，交流溝通的能力。第三，教材體系的設計，也應線上線下相結合。以學生知識儲備情況和學習能力為出發點，選取適合教學對象的教學教材，作為線下教學的主要參考資料，并利用線上教學平臺視頻、PPT等形式的教學資料，作為引導學生自主學習的主要手段，此外列出專業相關書單，拓展學生的知識范疇，構成較為全面的教材體系。通過線下提交小型學術論文、專業研討等形式，線上自主學習數據的統計督促學生充分利用教學資源。

（四）教學效果的線上、線下評價和反饋

ADDIE教學模型的最后一個環節是教學效果的評價和反饋。準確客觀的評估，并反饋有助于學生和教師了解學生實際的學習效果，調整教學活動，提高學習效率和質量。筆者認為評價和反饋方式也應線上線下相結合，形成性評估可以根據線上學習數據統計和線上階段測驗成績獲取，總結性評估則可以通過線下綜合案例分析、小組項目練習、專業論文等形式得出。信息的反饋一部分通過開放學習統計數據由學生自助獲取，另一方面，為彌補線上教學約束力不足的缺點，在教學中應設置班主任或助教對學生的學習情況進行追蹤和敦促，可由學生擔任，也可以由準備教授該門課程的教師擔任。作為學生和老師溝通的媒介，能適時的將學習效果反饋給學生，督促學生完成學習任務。同時擔任助教的學生能獲得專業和溝通協作能力的提升，擔任班主任的見習教師，是正式授課之前的崗前培訓，一舉多得。

四、結語

智能財務是會計行業未來不可避免的一個發展趨勢，雖然還有很多的不確定性，但人才的培養必須具有前瞻性，要培養不過時的會計人才，就要采用與時代發展相匹配的教育理念和手段，并不斷完善提升，雖然不能完全取代線下教學，但作為教育者必須要利用好新興教學手段，做好線上教學的落地工作，與線下教學緊密融合，為智能財務人才培養提供良好的支持。