生活化理念下小學《道德與法治》教學探究

梁惠紅

小學階段是一個孩子心智形成的重要階段，隨著新課改的不斷深入，我們可以發現小學《道德與法治》教育對小學生的人格塑造以及心理引導起著重要的作用，因而我們有必要加強小學生的道德與法治教育。《道德與法治》相關知識源自生活，小學生的社會性是在他們參與社會活動時發展的，小學生的道德品質也是在生活中形成的，只有回歸生活才能讓學生更好地掌握道德與法治的知識。筆者將通過分析小學《道德與法治》教材，以及《道德與法治》教學中存在的問題，探討小學《道德與法治》教學生活化的具體措施。

1回歸生活——《道德與法治》教材解讀

2016年教育部將《品德與生活》正式更名為《道德與法治》，這體現了“道德與法治”教育在小學生思想素質培育上的重要地位。自更名以來，《道德與法治》教材一直回應新課改的要求，在編寫的過程中，不斷地以生活情境為支撐，引導學生的道德情感，培養學生的道德品質與法治精神，提升學生的基本素養。做到了以“生活”為土壤，提高小學生的法律與道德素養。

（一）內容編排由淺入深，使得學生在成長中感悟生活，提高道德與法治素養

部編版小學《道德與法治》教材在編排上遵循了小學生的身心發展規律，依據小學生的認知發展水平由淺入深地編排教材，使得小學生能在成長中學會管理自己的生活、自身的素養。比如，對于第一學段的學生，《道德與法治》教材在課文的選擇中更側重于對小學生自我習慣的培養;對于第二學段的學生，教材的側重點則在于對學生的安全意識以及學習習慣的培養;而對于第三學段的學生來說，學生的人際關系處理以及公共意識的培養則成為了一大重點。

另外，部編版小學《道德與法治》教材編寫的另一大特點則是，面對不同年齡階層的學生，同一個主題的內容會有所不同。例如，“班級”這一主題，一、二年級的重點在于對班級的認識上，三、四年級的重點則在如何在班級中快樂的成長，五、六年級的重點則在如何管理好班級上。隨著學生年齡的不斷增長，相同的主題下的內容也在不斷地深入變化，這樣的設置，使得教材的內容符合不同年齡階段學生的認知能力和解決問題的水平，使得教材順應了學生生活成長的需要，能夠幫助指導學生解決生活中出現的各種問題，使得學生能夠更好地擁有生活的智慧，管理好自己每一階段的生活。

（二）內容多元，富有情趣，設置生活情境，貼近兒童生活

部編版小學《道德與法治》教材內容更加多元，貼近兒童的生活，富有兒童情趣。教材在設置上并沒有采用單一的文字知識教學，而是在文字知識中穿插了圖畫繪本，以及兒歌，更加貼近兒童生活，利于學生閱讀。

同時，教材還選取學生們生活中的情境，滲透知識。比如，小學三年級上冊第四單元，讓學生們回憶爸爸媽媽與自己的相處過程來理解家庭的溫暖;而四年級下冊第四單元，則讓學生們通講述自己家鄉的風俗和民間藝術來感受家鄉的文化;而且教材還設置了“歡度新年、元旦”的課文，使得學生們在自己熟悉的生活情境中感受中國節日、中華傳統文化的魅力。同樣，一年級上冊的第一單元的標題是“我是小學生啦”，這很符合剛入學的學生的心理，使得學生能夠更好的帶入自己的學習生活，快速進入學習狀態。而二年級特意設置了“我們好好玩”一課，教會學生怎樣正確安全的選擇和進行課間游戲，這是由于剛入學的小學生活潑好動，缺乏規則意識，這一課的安排順應了小學生的年齡特點。總之，在教材的內容和編排上，小學《道德與法治》教材內容極富兒童情趣，符合兒童身心發展規律，更加貼近學生們的生活。

2單一說教——小學《道德與法治》教學過程中存在的問題

目前，小學《道德與法治》教學過程中仍存在著許多問題。主要包括以下兩個方面：

（一）教學模式單一，脫離生活

教學模式單一，是目前小學《道德與法治》教學過程中存在的一大問題。許多教師在教學的過程中，缺乏對學生身心發展規律的探究，一味地照本宣科，采用單一的教學模式對學生進行灌輸式教學，忽略了“道德與法治”與生活的聯系性，缺乏實踐性，難以滿足學生的身心發展需求。

（二）教師說教為主，忽略學生主體

許多教師對于《道德與法治》這一學科的重視程度不夠，忽略了學生們的主體地位，在授課的過程中只一味地講授枯燥的理論知識，全然不管學生的上課狀態、掌握程度，使得學生沒有體驗感，缺乏積極性，無法深入理解和運用課堂上學會的知識，無法將“道德與法治”知識運用到生活中去，無法達到提升自身道德與法治素養的目標。

3由“絕知”轉向“躬行”——小學《道德與法治》教學生活化的具體措施

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要讓學生們學好道德與法治知識，就必須將知識與生活結合在一起，讓學生們能在生活的體驗中學習到知識，培養良好的生活習慣和為人處事的態度，提升解決問題的能力，提高道德與法治素養。因此，將小學《道德與法治》教學生活化是十分重要的，對于如何將小學《道德與法治》教學生活化，我有以下幾個建議：

（一）轉變教學理念，堅持學生主體

在小學道德與法治課程中，光靠教師的一味說教和照本宣科是遠遠不夠的，教師要轉變教學理念，將課堂還給學生，要激發學生的學習興趣，增強課堂的互動性，使得學生能夠做到自主學習。

如上二年級下冊《挑戰第一次》這一課時，教師就可以發揮引導者的作用，引導學生自主的上臺分享自己所挑戰的“第一次”，并且可以讓學生自由的組成小組，挑戰不同的任務，引導學生在合作探究中思考“哪些事情需要勇于嘗試？”“哪些事情不能碰？”“哪些事情可以在與伙伴們的共同協作下嘗試？”等問題，使得學生們在自我參與中學習積累生活的經驗。

（二）創建生活情境，開設情景化課堂

小學階段的學生，對于教材內容的理解還比較困難，作為教師需要將教材中晦澀難懂的知識與學生們的生活聯系在一起，幫助學生們理解和掌握知識，要做到這一點，最好的方法就是，開展情景化課堂。

以四年級下冊第二單元《聰明的消費者》為例，為了讓學生們更好地理解買東西的學問、了解文明購物的重要性以及增強維權意識，教師可以在班級里創設商場購物節的情境，并讓學生分別擔任售貨員和顧客，讓學生們模擬交易以及維權的過程，使得學生們直觀地了解到如何做一個良好的消費者，如何理智消費，如何維權。同樣，小學《道德與法治》的課本中還有許多有關學校規則、班級規則、公共意識等的話題，都可以采取創設情境的方式幫助學生們更好更直觀地理解課本內容和法治知識。

（三）整合多方教學資源，鼓勵學生參加社會實踐

小學《道德與法治》這門課不同于數學、語文等偏重于知識類的學科，它是一門人文性很強的學科。《道德與法治》這門課程旨在培養學生的道德與法律素養，促使學生養成良好的生活習慣，增強學生解決問題的能力，最終達到提高學生綜合素質的目的。因此，教師在掌握課本知識的同時，還應當整合多方教學資源，鼓勵學生多參加課外活動以及社會實踐，讓學生在實踐中，不斷的領悟生活的智慧，提高道德與法治素養。

1.聯合家長社會，形成多方合力

通過研究調查可以發現，一年級到六年級的《道德與法治》教材中涉及家庭父母的單元共有五個，從“家庭的溫暖”到“家庭安全教育”再到“家風家規的建立”。這些知識光靠老師在課堂上的傳授是遠遠不夠的，這需要老師聯合家長的力量，在家庭中也滲透這些方面的教育，使得學生能夠做到將這些知識內化于心的同時，也外化于行。同樣，小學《道德與法治》教材中也有許多有關公共生活、公共秩序的問題，這也需要教師聯合社會的力量，使學生們能夠真正的擁有良好的社會意識，養成良好的生活習慣。

2.多組織課外活動，增強學生的社會實踐

要想將《道德與法治》教學和生活結合起來，多組織課外活動是一個十分有效的途徑。例如，在學習《我和大自然》這一單元時，就可以組織一場春游，帶領學生們深入大自然，感受花草、動物的神奇，讓學生們在自我探索的過程中領悟到大自然的偉大以及保護自然環境的重要性。而在學習“感受家鄉的文化，關心家鄉發展”這一單元時，可以帶領學生去當地具有文化特色的古鎮、村落等地方進行采風，使得學生能夠近距離地觀察了解家鄉的風俗、人情以及多姿多彩的民間藝術，更直觀地感受家鄉的發展和變化。

4總結

綜上所述，小學階段是學生培養道德品質與法治觀念的重要時期，作為教師要重視《道德與法治》課程，要轉變思維觀念，將道德與法治教育融入學生的生活中，讓學生們能夠做到知行合一，養成良好的生活習慣，并在生活中提高道德與法治素質，更加健康快樂地成長。