趣味識字法在小學低年級語文教學中的實踐運用

何梅霞

摘??要：在小學低年級語文識字教學中，教師不但要注重識字的數量，還要啟發學生自主識字的意識與興趣，讓學生在識字中收獲成長。而趣味識字教學法的應用，可以有效激發低年級學生的識字動力，提升識字教學成效。

關鍵詞：識字;小學低年級語文;教學

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0156-01

1.從漢字構造特點入手，進行趣味識字

在小學低年級語文教學中，教師為了能夠激發學生識字認字的興趣，可以通過漢字的構造特點，為學生準備趣味化識字教學。學生在興趣的推動下，主動探索漢字奧秘，了解漢字背后的故事，并內化為本體的語文能力。由于我國漢字依照構造特點可以分為許多種，而在小學低年級語文識字教學中，學生需要掌握的漢字主要有象形字、會意字和形聲字。在以象形字的特點教授學生識字時，教師要將該字所表示的特征或形狀用線條簡單的描繪出來。讓學生在學習過程中了解造字之初這種符號的含義，從而進一步提高學生對漢字學習的興趣。例如，教師在教授學生漢字之前，為學生制作象形字演化的發展歷程，并以電子圖畫的形式展現出來。以圖像的形式講解可以提高學生對象形字的演變過程理解程度，而且也能夠促使學生快速完成漢字的記憶;在教學會意字時，教師要向學生講解會意字的結構特點，即它是由不同含義的符號組合而成，并在組合后有了新的含義。例如，“尖”字是上下結構，它上部是一個“小”字，下部是一個“大”字，而上小下大的物體形狀則為“尖”，引申含義有敏銳，尖刻的意思。再如，“休”字是左右結構，左側是一個偏旁“亻”，左側是一個“木”字，在會意字中，“亻”代表一個人，而“木”則代表樹的含義，兩個符號進行組合后，產生了一個新的含義，即一個人靠在樹邊休息。由此可知，“休”的含義就是休息，停休的意思。學生掌握會意字的解讀后，會極大的降低書寫錯字錯詞的頻率，極大的提高了學生的識字質量;在學習形聲字時，學生需要分清形聲字中，哪一個是形旁，哪一個是聲旁，并能夠依照形旁準確的說出漢字的含義，依照聲旁準確的讀出漢字的讀音。例如，漢字“論”、“輪”、“圇”這三個字的聲旁均為“侖”。其中第一個“論”字，根據形旁可知含義是訴說，談論討論。第二個“輪”字，根據形旁可知含義是車輪，輪胎。第三個“圇”字，依照形旁可知含義是囫圇吞棗。學生學習形聲字，掌握形聲字的構字規律，可以啟發發散性思維，并在往后識字學習中能夠做到舉一反三，從而顯著的提高了學生的識字效率。

2.從學生年齡特征入手，進行趣味識字

在小學低年級語文識字教學中，教師需要依照學生的年齡特征，來確定識字教學方法。由于低年級學生的學習動力除興趣的推動外，還需要增加課堂教學的趣味性。因此，教師可以為學生準備一些娛樂化的識字游戲課堂活動，如帶領學生猜字謎，為陌生的漢字編順口溜，創辦識字游戲等。通過游戲活動的展開可以使學生的注意力集中起來，并讓學生在記憶漢字的時候增加了形象感，同時采用不同的游戲活動也會使學生在課堂中的主體地位有效的突顯出來，讓學生在識字過程中激發內動力，從而配合教師完成自主識字認字學習任務。例如，在部編版小學語文一年級識字教學中，學生學習了漢字“一”、“田”。教師可以為學生準備字謎如，天無它大，人有它大（1）。四張嘴，無頭也無尾（田）。有的字謎根據漢字結構編設，而有的字謎則會根據漢字的字意編設。學生通過猜字謎的活動了解漢字的結構或字意，進而加深漢字的書寫記憶。此外，教師除準備猜字謎活動外，還可以為學生的識字編順口溜。這種方法也同樣會受到學生們的喜愛，而且由于順口溜具有風趣幽默的特點，且讀起來朗朗上口，所以很容易讓學生的學習興致提高起來。例如，在學習漢字買和賣的時候，為了讓學生分清買和賣的含義，避免在寫作閱讀過程中用錯寫錯。這時教師就可以為學生們編寫順口溜，如沒食就買，有食就賣。學生通過順口溜完成對漢字的記憶。再如，學習形聲字“泡”、“跑”、“抱”、“炮”的時候，教師以聲旁包為主線索編創順口溜，即包字有水茶來泡，包字有足便快跑，包字有手來抱抱，包字有火來放炮。學生通過順口溜不僅能夠完成漢字字音的記憶，還能夠完成字意和組詞的學習。另外，還有常用的為學生準備識字競賽或查字典比賽游戲活動，來增加學生識字興趣，并在游戲中增加識字量。

3.從真實生活場景入手，進行趣味識字

在我們的實際生活各個場景中，語文漢字無處不在。教師可以將識字教學同真實的生活場景結合起來，積極引導學生養成日常識字的好習慣。例如，學生在分發作業本時，教師可以將學生分成小組，各小組依次發放作業本，這樣可以促進學生認識班級同學的名字。教師也可以給學生安排課下任務，如要求學生在周末休息日，同家長一起到超市購買生活用品，并在超市中尋找漢字。學生需要向家長詢問陌生漢字的讀音和字意，并將其記錄下來，累積學習十個漢字后才算完成任務。利用生活場景進行趣味識字，激發學生識字興趣，促進學生識字學習效率。

4.結語

綜上所述，在小學語文低年級識字教學中，教師可以通過漢字的構造，編創有趣的課堂識字趣味活動或借助實際生活場景來激發學生識字學習的主觀能動性。學生在趣味化的識字教學活動中完成識字任務，增加識字量，為盡早閱讀奠定堅實的基礎。

參考文獻

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