有機化學課程線上教學實踐與探索

冀向利

摘要：隨著移動互聯網環境和智能終端的高度發展普及，互聯網與教育二者如何實現有機融合成為教育發展趨勢和研究熱點之一。本文遵循現代信息技術與課程教學相融合的理念，以滿足學生個性化學習需求為核心，采用“在線教學平臺（學習通）+互動直播教學（騰訊會議）”組合式在線教學模式，探索實現課前、課中、課后全方位線上教學的教學實踐。

關鍵詞：有機化學;線上教學;實踐與探索

《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》中指出要“大力推進教育信息化，促進信息技術與教育教學深度融合，推動以互聯網等信息化手段服務教育教學全過程。[1]”《中國教育現代化2035》又提出“利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。[2]”這為加速推進教育現代化發展、互聯網+教育的教學改革明確了方向和要求。

有機化學是高職藥學類專業的一門重要專業基礎課，是學生學習藥物化學、天然藥物化學、藥物分析等后續專業課程的前提和基礎。結合學科特點與線上教學功能的需求，有機化學課程采用“在線教學平臺（學習通）+互動直播教學（騰訊會議）”組合式在線教學模式。超星學習通學習形式依據建構主義學習理論來組織，倡導教學過程中學生發揮主體作用，教師引導和幫助學生進行知識的意義建構[3]，這對有機化學線上教學的組織和實施具有指導意義，用于發布教學資源、指導學生自主學習、完成動態學生管理。騰訊會議通過共享屏幕、音頻視頻互動，進行直播課教學。兩種方式互為補充，實現最優化教學效果。

線上教學并不是簡單的線上上課，教師需要調整固有的教學方式，以學生為中心，精心做好學生學習活動的設計和組織，遠程指導學生充分利用網絡平臺和數字化資源，有效完成課前預習、課上學習和課后復習等環節，開展規范有序的線上教學。

1 課前做好規劃和預習，讓學生學有所思

1.1 教師做好課程規劃與教學資源的建立

為有效開展有機化學線上教學，需要教師研究學生，研究課程。開課前通過問卷調查、微信、電話等方式與學生進行溝通，在了解學生化學基礎知識掌握情況和對有機化學課程的期望與要求的基礎上，制訂有機化學課程教學計劃及進度表，保證既有課程整體規劃，又有課時具體內容和目標。

超星學習通視域下，教師應全方位做好課前教學準備工作。首先在學習通創建有機化學課程，邀請學生加入班級課程，并在自愿結合的基礎上組成學習小組。其次是教師要精心制作和準備教學課件、教學視頻錄制、參考資料、學科題庫、課外興趣活動等豐富的在線教學資源。由于學生線上學習專注時間有限，78.9%的學生明確表示每節課有效學習時間在30分鐘以內，故而在錄制教學視頻時將知識模塊化、細微化，常見各類有機物知識分解為結構和分類、命名、物理性質、化學性質等模塊，其中化學性質會根據每類有機物的不同再細微化，錄制時長控制在15分鐘以內。教師將制作完成的相關教學資源按照教學進度，及時更新發布到學習通課程章節中，逐步構建一個完整的有結構、有邏輯關系的課程資源網，供學生在線學習或下載使用。

1.2 學生課前預習和思考

凡事預則立，不預則廢。每次課前學生要根據教師發布在學習通課程章節中的學習目標及要求，參考教師提供的課外閱讀資料、電子版教材、教學課件等完成有效的課前預習。并以問題的形式提示學生預習的關注點，讓學生帶著問題去預習和思考。例如，羧酸一節預習時提出問題：羧酸的官能團是什么？從結構上看，羧酸的官能團又由哪些你熟悉的官能團組成？根據結構決定性質，預測羧酸可能具有哪些性質？閱讀預習資料，了解羧酸主要化學性質，與你的預測一致嗎？學生通過閱讀教材很容易能回答前兩個問題，但通過教材和課件中羧酸主要化學性質的介紹，顯然羧酸既不表現出典型羰基的性質，也未表現出典型羥基的性質，而是表現出羧酸特有的性質。預測與實際產生了矛盾，學生自然會產生疑問，進而思考為什么。帶著這些問題去聽課，上課就成為了學生尋求答案和主動探索的過程。

2 課上加強學習和討論，讓學生學有所得

根據教學內容的難易程度和學生自學效果反饋，有機化學線上教學的課上學習通過兩種模式組織：學生自主學習和教師組織線上直播課。

2.1 學生自主學習

學生經過了高中或中專的學習過程，有一定的學習能力。課前教師發布通知和學習要求，學生登錄學習通，借助章節中的錄課視頻、教學課件等學習資源自主學習，理解和掌握基礎知識，尋求預習中疑難問題的答案，并完成章節中根據學習目標設計的章節測驗。利用學習通討論功能，教師引導性地設定學生預習時反饋的較為集中的疑難問題、知識學習中的易錯點等為討論題目，組織學生積極參與討論，以此推動學生對知識的思考和深度學習。例如預習中遇到的羧基化學性質的問題，通過討論大部分學生能認識到由于羧基結構的特殊性決定了其具有自身獨特的性質，讓學生感悟到了化學學習中結構決定性質的思想。教師指導下學生自主學習的過程，能更好實現多樣化優質教學資源與個性化學習的有機結合，提高在線教育的課上教學質量。

2.2 教師組織線上直播課

內容越簡單，學生支配權越大;內容越難，教師主導地位增加[3]。每章學生完成自主學習后，針對學生自主學習未能解決的集中性問題和重難點內容，教師會通過騰訊會議組織一次互動直播課。教師在騰訊會議提前預定會議，并將會議邀請發布到學習通通知和班級微信群。學生登錄騰訊會議輸入會議號或點擊會議邀請鏈接，在預定時間進入騰訊會議參加直播課。直播課堂上，針對學生自主學習后未解決的集中性問題，教師提供參考資料，引導學生一起討論、探究，形成初步解決思路時，教師再進行詳細講解，幫助學生達到知識的內化。線上教學中學生自主學習和討論是以片段化的學習為主，教師還需要通過互動直播課對知識進行串講和小結，將知識模塊化、系統化，引導學生強化對基礎知識的整體理解。

3 課后引導總結和拓展，讓學生學有所長

《論語》說“溫故而知新”。有機化學與其他課程不同，涉及的反應和化合物特別多，每章每節的知識點是分散的，而且規律也是千變萬化，要想形成知識體系，課后必須及時復習。要求學生課后利用教師上傳在學習通上的教學視頻，針對重難點和理解不透徹的知識點多次反復觀看學習，加深對知識的理解。每學完一節、一章、一個知識體系后，教師做示范，引導學生根據不同知識內容，采用文字、表格、思維導圖等方式，把分散在各章節中的知識點連成線、輔以面、結成網，抓住應掌握的重點和關鍵，幫助學生知識系統化、規律化、結構化。

有機化學是藥學專業學生專升本必考科目，引領學生知識復習總結到位的基礎上，通過各章節目標檢測題再次查漏補缺，并在課后復習提高內容中滲透專升本考點，通過歷年考試真題的練習，幫助學生拓展知識的深度和廣度。在課后互動環節中，注重課本內容的延伸和學科間知識的交叉聯系，設置“消毒用品我知道”和“認識藥品”等系列課外興趣作業，把學生日常生活的健康保障用品與學科知識聯結起來，讓學生主動探究，體現知識的遷移和應用，注重學有所長。

4 注重教學實踐反思，探索提升空間

教學實踐表明，本學期有機化學課程通過“在線教學平臺（學習通）+互動直播教學（騰訊會議）”的組合式在線教學模式，滿足個性化學習需求，符合以學生為中心、以學習成效為導向的教學理念，取得了階段性成果。與此同時，教學過程中發現有些問題值得進一步深思和探討。

基于網絡教學平臺的線上線下組合式教學模式將是教育領域發展的必然趨勢。線上教學模式的全面開展，對學生而言，無論從軟硬件的熟悉掌握，還是各門課程知識學習、時間分配上，都感受到了從未有過的困難和壓力，而且一段時間線上學習后，很容易出現倦怠期。每位教師都有自己的教育理念和獨特的方法，如何全程做好學生心理構建工作，深入做好教師間的育人思路與方法交流互通，將所有課程教師的育人工作統一起來形成合力，將線上教學與線下教學的有效銜接和深度融合，真正促進學生自主性學習意識和學習能力的提高，進而增強在線教學的學習成效[4]，需要教育工作者潛心探討和實踐。

參考文獻：

[1]中辦國辦印發《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》[N].人民日報，20190224（001）.

[2]中共中央國務院印發《中國教育現代化2035》[N].人民日報，20190224（001）.

[3]王菊芝.建構主義學習理論與課堂教學設計[J].中國校外教育，2018（36）：144145.

[4]苗青.基于超星學習通的移動教學模式分析[J].無線互聯科技，2017（20）：8889.